小学语文深度阅读教学策略探微

肖寿贵

【摘要】新的课程标准更注重学生的语文思维能力和鉴赏能力的提升和发展。阅读是小学语文的重点内容。小学生的阅读能力直接影响着学生对于语文内涵的把握。现阶段的小学语文，确实在阅读深度方面还有很大的提升空间。小学教师也要有意识的基于学生的需求通过合理的阅读教学方法和技巧的调整和优化，来实现学生阅读深度和广度的提升，帮助学生提高阅读感悟力和理解力，真正的感受到阅读的魅力。

【关键词】小学语文;深度阅读;教学;策略;探析

引言

小学阶段就是一个夯实基础的阶段。小学语文教师的任务除了要将基本的语文知识传授给学生之外，还要有意识的培养学生的好学习习惯和好的思维习惯。小学语文的深度阅读教育，不仅可以帮助学生巩固已经学到的语文知识，还能够从多个角度展现语文的魅力，推动学生想象力、思维力和理解力的提升。

一、小学语文阅读深度不够的原因

（一）缺乏阅读兴趣

小学阶段的学生还处在一个灵活、活泼，干什么事情以兴趣为支撑的阶段。传统、单一的语文阅读教学模式，不仅不足以调动学生的阅读兴趣和积极性。长此以往，还会让学生对语文阅读产生一定的厌倦心理，消极对待。

（二）缺乏科学合理的阅读技巧和方法

阅读是一门学问，阅读也是有技巧的，掌握阅读的技巧，才能真正的感受到阅读的魅力，自主自觉的去阅读，去实现阅读内涵的深度挖掘。应试教育大背景下，为了让学生快速的定位阅读理解的主旨，找到阅读理解相关问题的答案，语文教师往往“以做题为目的”，引导学生阅读。这种“技巧”性的传授是让学生感受不到阅读的快乐的，也没有形成好的深度阅读的习惯。

（三）阅读内容的局限性

整体的应试教育大背景下，无论是课上还是课下，学生都没有更多的时间实现阅读和思考，更多的情况是被动式的接受阅读。阅读资源的丰富主要来自于教师。

（四）小学生自身阅读能力不足

小学阶段的语文和阅读还处在一个比较初级的阶段，哪怕是一个四年级的小学生，阅读能力还是有限的。由于自身经验、经历和知识储备的局限性，小学生自身的阅读感知力和理解力有限。一方面，不能对文章的所有方面都有个理解。另一方面，对文章主旨的理解程度是有限的。加上教师“不恰当”的引导，学生也没有养成良好的阅读习惯，掌握好的阅读技巧，直接导致了学生阅读成效一般。

二、小学语文深度阅读教学的策略

（一）以学生为主体，问题式引导，调动学生阅读兴趣

学生是学习的主体，也是阅读的主体。教师对于学生深度阅读的引导应该给予学生的实际情况和掌握需求合理的调整阅读的引导方式，刺激学生的好奇心，切实起到调动学生阅读积极性的目的。让学生以兴趣为前提，提高阅读质量，为深度阅读打下基础。

比如：人教版四年级上册教材--《蝙蝠和雷达》。教师可以直接在上一堂课结束的末尾，告诉学生，我们下一堂课是学习《蝙蝠和雷达》，“雷达是什么？”“蝙蝠是什么？”“雷达和蝙蝠怎么就放在一起写了？”大家可以提前预习，不懂的搜一搜，下堂课我们找同学来说一说。刺激学生的好奇心，让学生产生一种想去阅读的冲动，并且能自然的能根据老师提出的这几个疑问有重点的去关注文章内容。在整个过程当中学生会自觉结合多种工具对想了解的内容进行搜索，结合文章，找出其中的奥秘，整个过程，一方面锻炼学生的阅读理解能力和归纳整理能力，另一方面，无形当中帮助学生养成结合资料提前预习的好习惯。

（二）设置情境，结合想象，提高阅读理解力和感悟力

学生阅读的深度不是单纯的靠黑白的文字和抑扬顿挫的朗读声就可以加深的。合适的情境创设，不仅给学生想象的空间，而且能利用“身临其境”的感觉产生与作者“感同深受”的共鸣。更好的去理解文章深意，把握文章主旨。

比如：人教版四年级教材--《观潮》的阅读和学习，教师可以在阅读之前利用班级内部的多媒体先向学生播放一段关于观看钱塘江大潮的纪录片，让学生在视觉和听觉的双重震撼中对钱塘江大潮的奔腾与咆哮产生一种与作者“感同身受”的感觉，在结合作者作品，画面感和体验感自觉就出来了，更能深刻的体会作者当时的感觉，把握文章的深意，体会大自然的强大力量。

（三）引导拓展阅读，刺激学生多元感悟

小学阶段的语文教材是小学语文内容地精华部分，都是优选的经典的优秀作品。但小学的语文教师也要有意识的引导学生拓宽阅读面，实现思维拓展，从更广的角度推动学生对于文章内容更深的理解程度。因为小学生见的越多，积累的知识越多，也就更能实现对文章多角度的把握和思考。

（四）以读促写，进一步深化阅读

要想加深学生对文章主旨和文章内涵的把握，续写和仿写是很有效的一种方法。一方面，可以刺激学生为了实现写作目标，更用心的去阅读文章，找到文章的主旨。另一方面，续写和仿写很大程度上是想让学生基于对文章的理解，将自己的观点和感悟通过写作表达出来。既锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，教师又可以通过学生的协作内容了解学生对于文章的理解程度，然后因材施教，针对性的帮助学生实现阅读能力的提高。

结语：

小学语文是语文教学的基础阶段，阅读是培养学生语文情感，锻炼学生语文思维的重要方式。基于小学生的年龄特点和接受程度，现阶段的小学语文的阅读教学无论在教学方法和技巧传授上都存在一定的不足。为了进一步提高小学生的阅读深度，提高小学生的阅读感悟力和理解力，小学教师也要有意识转变和优化阅读教学方法，注重培养小学生的阅读兴趣和技巧，帮助小学生形成良好的阅读习惯，才能真正的提高小学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]宋秀麗.探索小学语文深度阅读教学的方法[J].试题与研究，2022（02）：188-189.

[2]王晓娟.开展小学语文深度阅读教学的有效策略[J].新课程，2021（40）：159.

[3]党元香.试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：73-74.