小学语文作文教学的策略探究

周长英

【摘    要】小学作文教学在语文教学中极其重要，作文水平的高低往往决定学生语文成绩的好坏。在作文教学中，教师可以引导学生通过作文学习了解简单的写作方法，掌握一定的写作技巧，以此来锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，促进自身理解能力的发展。因此，为了进一步培养学生的作文能力，教师就必须高度重视作文教学的有效性，选择合理的教学策略开展教学活动。

【关键词】小学语文  作文教学  策略探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.173

《小学语文课程标准》明确指出：学生要留心周围的事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流的。但是，传统的作文教学，一般都是教师命题，限文体、限写法、限字数，学生在众多的条条框框中诚惶诚恐，谨小慎微，写出的文章假大空俱多，无真情实感可言。久而久之，就形成了学生怕作文，教师怕评文的状况。因此，探究新课改背景下小学作文教学的出路，具有极其重要的现实意义。

一、结合生活实际，激发学生的写作兴趣

在小学语文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文、怕改作文，这些都是普遍存在的现象。究其原因，主要是学生没有写作文原始的、基本的欲望、冲动和兴趣。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生如果整天上课，写作业，学校、家庭两点一线，像井底之蛙，没有生活体验，作文能写什么？因此，激发学生的写作欲望在小学语文教学中尤为重要。

新课标强调了语文教学就是要“回归生活”“要让学生在广阔的生活空间里学习语文”，这为教师指导学生积累写作素材指明了方向。因此，教师在小学作文教学中要联系学生的生活实际，将作文表达回归到生活中，让学生走进生活，去感受生活，变“要我写”为“我要写”。新课标对写作文的要求是：应贴近学生实际，让学生易于练笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就让我们明白了小学作文的方向和要求。

二、加强课内外阅读，引导学生积累素材

在作文教学时，一篇作文往往要求学生在规定时间内在教师的指导下完成。两节课内完成拟稿、修改、誊写，对于学生来说难度很大，这要求学生把所需的信息贮存于大脑之中，习作时提取加工便可，这就需要学生有大量的信息储备。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了一点，那就是青少年时期博览群书。

三、注重作文教学策略，提升学生的写作能力

教学策略是教师教学内容的展现形式，有效的教学策略可以很好的吸引学生，使学生积极主动地参与到学习过程中，达到既定的教学目的。在传统的小学语文作文教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目的，为了帮助学生可以在考试中获得较好的成绩，往往会教授学生一些写作方法，要求学生将这些方法套在自己的作文中。学生写出来的作文就会缺乏真情实感，可读性也较低。学生的写作能力不但无法得到有效的提高，也会导致创新能力无法得到有效的提高。因此，为了进一步改善小学语文作文教学质量，我们必须选择合适的教学策略来引导学生，帮助学生掌握写作技巧，提升学生写作能力。

1.指导学生细心观察。让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

2.加强学生作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，教师要引导学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出写作的真谛。教师在教学每篇课文时都要，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。比如我在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥环境形势的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写;又如教学《赤壁之战》一文时，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中让学生懂得作文要按一定的顺序写，才能把内容写清楚。

3.引导学生多练笔。“练笔”是作文教学的一个重要手段。在日常生活中，让学生多写，对提高学生的写作水平起到一定作用。要学生写好小作文，首先要让学生对写作文的好处有一个正确的认识，强调“熟能生巧”的道理，明白多写、多读、多练就可逐步掌握写作的规律。笔者认为，写话不可一蹴而就，需要经历一个从简单到复杂的漫长的过程。其次要学生从小处练起，一个事例，一个场景，一个片段，不求面面俱到，但求提高兴趣，培养他们的自信心，在学生有了兴趣的基础上，适时提出要求，如谋篇布局、结构段落、语言特点等。教授把作文与学生思想、生活相联系，让学生善于多角度思考，充分展示自己的个性，且勤于动手，只有这样，才能提高学生的写作水平。

4.培养学生修改作文的习惯。“好文章是改出来的”。从贾岛的“僧推月下门”到袁枚的“一诗千改万心安”无不说明修改的重要性。让学生学习修改的方法，培养学生养成修改的习惯，也是作文教学的重要任务。但是，由于教师的工作量大，许多教师在批改学生作文的时候常常只写一个“阅”字，再加上一句简单的评语就完事了。当学生拿到作文后，不知道自己寫得好或不好的地方在哪儿，没有教师的修改与指导，这样的作文很难有进步的空间。所以，教师必须认真批改学生作文，并在学生习作后面写上对作文的评语，这对学生具有很强的启发和鼓励作用。

实践证明，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生综合知识的检验，也是对教师教学水平的考验。从事小学语文教学的一线教师，就需要重新构建教学课堂，审视自己的教学方法，将其中不合理之处进行完善;坚持学习和了解新的教学理论和方法，努力提高学生的创新写作能力和写作意识，帮助和引导学生学习从阅读、生活中获得写作素材，不断丰富学生的写作内容，锻炼和提高学生的表达能力，逐步提升学生的写作能力。

参考文献

[1]罗黎明.提升小学语文作文教学有效性的策略研究[J].西部皮革，2016，38（018）：206.

[2]喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究[J].才智，2015，000（018）：258.