浅谈护理专业的课堂教学方法

白永霞

摘 要：护理教育属于成人教育的一种，护理教育的教学方法也较为多样化，其中包括课堂演示以及课堂讲授、个别辅导以及模拟教学等。其中课堂讲授作为传统教学方式的一种，其中又包含提问法以及引导法，虽然教学方法上存在一定的差异，但是其目的都是一样的，即推动我国护理事业的发展速度加快，并为祖国培养素质较高的护理人才。本文主要对护理专业的课堂教学方法进行综述，内容如下。

关键词：护理专业;课堂;教学方法

随着科技的不断发展以及人们健康观念的不断改变，且受到新的医学模式的影响下，护理学已经从传统的以疾病护理为主的阶段进入到以人为主的阶段。从而，在一定程度上提高了对护理人员的要求，不但需要对医学基础知识进行学习，还需对多门学科进行学习，如护理心理学以及社会学和伦理学等，因此则需要加强对护理专业学生的教育。本文旨在综述护理专业的课堂教学方法，内容如下。

1 课堂讲授法

课堂讲授法属于传统教学方法之一，适用于任何专业，但并不是唯一的教学方法。若在向学生讲授知识时，教师选用通篇累牍的方式，极易使学生感到乏味，从而致使其对学习的兴趣有所减少。因此，教师在向学生讲授知识之前，应提前做好充分准备，认真对课堂讲授的方法以及内容进行计划，在精心对课堂设计后，方可讲出水平极高的课，同时也可深受学生的喜爱，最终可达到教学目标[1]。为此，护理专业的教师可选择一下两种方法向学生讲授知识：

1.1 引导法

在刚开始上课的时候，教师不要急于进入正题，可将关于本课内容的病例提供给学生，让其对该病例分析并展开探讨，从而将本节课的主要内容引出，这样不但可以使学生的学习兴趣得以激发，还可以将学生的注意力完全吸引，不但不会显得课堂较为枯燥，在一定程度上还会提高教学质量[2]。

1.2 提问法

在传统的课堂上，多数教师与学生处于提问以及回答的状态。通常教师会选择要求的口吻将问题提出，如“某某回答一下这个问题”，诸如这样的提问稍显生硬，且极易导致学生产生反感的情绪。有著名学者在对不同智力水平的问题进行总结时选用了教育目标分类的方法，该名学者在对认知以及智力进行分类时，按照从简单到复杂的层次进行递增，其中“知识”为最基本的水平，也就是帮助学生对某个概念进行回忆，或者对某个事物进行说明或者陈述;“理解”为第二个水平，而“应用”则是第三个水平，即学生可以在某个特定的情况下对病理以及规律等进行应用。如教师在首次课堂讲授中，将关于“受到严重损伤患者”的护理原则向学生讲解，并向其强调对该病患者护理中需要注意的事项为禁止给予其食物，之后在某次课堂中，讲到一例肋骨骨折患者，并向学生提问“对于该例患者的饮水要求，你要如何展开处理”让学生来回答;而“分析”则是第四个水平，即对问题进行分段处理，从而促使学生可以将情形以及概念分为几部分进行理解;“综合”则是第五个部分，则是要求学生将一系列的组成成分重新进行整合，将其建立其一个新的整体，例如“从刚刚我们所做的来看，你是否可以将较为主要的护理方案列出”就是综合水平的一个问题[3]。

2 课堂演示法

教师在课堂上进行演示时，需保证教室处于安静且光线较为明亮，这样不但可以使学生感到舒适，还可以使学生高度集中注意力。教师在开始演示时，需先快速地操作一遍，以促使学生可以大概对整个过程存有一些印象，这就需要教师在授课前提前对操作技能进行练习并需要十分熟练，从而可使演示效果有所保证。教师在进行演示期间，可向学生列举部分“禁止这样做”的例子，以帮助学生可以对正确的方法有所掌握。待教师完成演示后，需立刻让学生着手进行练习，只有自己动手才可以将其对知识的掌握程度向教师展示出来，在一定程度上可以增加学生与老师之间的互动。但需要注意的是，技能的学习极有可能导致学生生厌，因此教师应提供给学生较为轻松且友好的一个学习氛围。每一名学生对于技能的掌握速度并不相同，因此教师需有足够的耐性，对掌握技能速度较慢的学生多加进行指导，从而促使其真正对技术有所掌握[4]。

3 课堂模拟教学法

课堂模拟教学法，主要是指在课堂中选用较为简化的形式对日常生活情境进行仿造，主要目的是帮助学生真正地对生活有所体验，并与真实生活有所涉足。如教师在向学生讲述如何处置心脏停搏患者时，可提供给学生一个较为可靠的环境，并组织对现场进行模拟，其中需包括模拟病房、“患者”、一张病床以及记录卡和一辆急救车等。并将学生分成小组，小组内的每位学生分别为不同的角色进行扮演，如护士以及家属和医生等。另外，在学生进行演示期间，最好可以借助摄像或者录像等辅助教具将整个过程录下来，并在所有学生表演完毕后，要求小组内进行讨论，但并不是对表演者的演技进行讨论，而是对表演过程中，自己操作项目是否熟练以及是否存在错误和漏洞等进行讨论，从而可使学生的学习积极性有所提高，并使其学习速度有所加快[5]。

4 微課联合PBL教学法

教师还可以选择微课联合PBL教学法对学生进行授课，使学生的学习参与度有所提高。学生可以利用微课预习上课内容，并对教师在微课中所设置的问题展开分析以及对其进行解决，以此可有效使学生对于学习的兴趣有所提高。另外，微课具有暂停以及回放的功能，不但可以在课前对上课内容进行预习，还可以在课后有效进行复习，从而加深其对知识点的掌握程度[6]。微课联合PBL教学法具体方式如下：

4.1 课前预习

教师在授课前，需结合教学大纲内的教学内容，将授课中需要注意的重点以及难点找出，如在对患者实施无菌操作过程中，所需注意事项以及要点等，并与标准无菌操作的短视频相结合，将其录制为微课短视频，之后选用QQ或者微信等方式向学生发送录制好的微课视频，使学生可以了解到即将学习的内容;教师在微课视频内还需设置相关问题，如对无菌操作的要点以及注意事项等相关内容进行总结，让学生根据微课内的教学内容，并对相关资料进行查阅，从而对问题的答案进行整理。

4.2 课堂教学

在课堂上教学时，教师需结合学生的身心特点以及学习水平等，将其分成不同的小组，由综合素质相对较高的学生担任小组组长，之后让学生对教师在微课中所设置的问题展开讨论，在学生进行讨论过程中，教师需适当对其进行引导，促使学生可以全面且系统的对问题进行思考。同时，教师要叮嘱学生在讨论期间，也要保证学习氛围以及纪律处于良好状态，以保证讨论过程可有效且顺利地进行下去。待讨论结束后，每个小组需选择一名学生代表小组所有成员进行发言，教师对其观点以及论述内容进行点评并总结。最后，教师需引导学生再次对微课上的教学内容进行回顾，在对微课进行观看过程中，可促使学生反思并加深其理解[7]。

4.3 课后复习

在课堂完成后，教师需结合教学的实际效果，为部分对于知识点掌握并不好的学生重新对知识点进行梳理，并以微课的形式使学生再一次进行学习，以弥补其在课堂中的一些不足，并布置课后作业，以使学生的学习成果得以巩固[8]。

5 对教学内容进行编制

教师在对学生进行教学过程中，应采取较为积极的教学方式，以使学生对相应教学知识的掌握能力以及记忆有所提升。可根据自身的教学经验，将部分教学内容编制成顺口溜或者谐音等，以使学生对相应知识的记忆有所提高。如在向学生讲解关于穿脱隔离衣这一部分知识时，有教师便将相关知识内容编制成了顺口溜，穿衣隔离为“右提衣领穿左手，再伸右臂齐上抖，系好领口扎袖口，折襟系腰半屈肘”;脱隔离衣的顺口溜为“松开腰带解袖口，套赛双袖消毒手，解开领口退双袖，对肩折领挂衣钩”。还有教师在对“利尿脱水、增加循环总量、补充营养、纠正电解质及酸碱平衡的紊乱”这一部分知识进行讲授时，取四个目的的首字母“利、增、补、纠”对应为“力争补救”，当学生想起该知识点后，便会立刻联想到“力争补救”，从而可有效使学生对于相关知识的记忆以及运用有所提高。相较于课本上较为晦涩难懂的知识来说，这个顺口溜相较来说更加好记一些，还可以使学生对于学习的兴趣有所提高，并在一定程度上可以使学生更加深刻地对相关知识进行掌握[9]。

6 结语

护理专业的教学方法较多，每一个方法都具有其独特的特点，但每一个教学方法的目的却都相同，即对高素质护理人才进行培养，并对我国护理事业的发展速度进行推动。

参考文献：

[1]李媛，张瑞，卢艳艳，等.师生不同视角下危重症护理硕士专业学位研究生学习方法研究[J].护理学报，2020，27（11）：15.

[2]王欢.高职护理专业医学基础课线上教学思考与研究[J].黑龙江科学，2020，11（17）：6263.

[3]刘盈，任洁娜.中职护理专业课堂教学中手机管理的作用[J].西部素质教育，2020，6（7）：221222.

[4]虞珏，王珺.高职护理专业《预防医学》教学中性教育渗透的思考[J].中国继续医学教育，2020，12（11）：6163.

[5]陈浩，敖博，黄茜，等.独立学院护理学专业生物化学教学反思[J].现代医药卫生，2020，36（6）：937939.

[6]徐飞飞，江增宏.提高高职護理专业生理学教学效果的体会[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2019，19（63）：386388.

[7]余孟英，王金莲，王小清，等.探讨翻转课堂模式在护理专业临床课程教学中的改革[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2020，20（57）：226227.

[8]罗怀香，王猛，陈飞，等.学生自制微课的翻转课堂提升自主学习兴趣的探究——以遵义医科大学护理学专业人体解剖学课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（8）：6768.

[9]何龙.中职护理专业教学模式改革探究[J].中国校外教育（中旬刊），2019，11（8）：147149.