进程式学习单：促进自主“学德”的载体设计与教学实践

刘林娟

摘    要

针对学生自主学习意识低、课堂参与度低等问题，立足课前、课中、课后三个环节，设计包含预学单、促学单、评学单三大载体的“进程式学习单”。通过课前前测和预学任务激发学生的自主探究学习意识，并为课堂提供优化的学习资源，激发主体表达，深化学生的互动探究学习体验;借助课后评学引领学生展开道德反思和实践，为学生自主“学德”提供抓手和指引。

关 键 词

小学道德与法治;进程式学习单;自主学德

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）05-00-04

对本校四五年级共718名学生进行的道德与法治自主学习状况调查显示，32.5%的学生会经常主动翻阅道德与法治课本，51.2%的同学偶尔翻看;主动做课前预习和资料搜集的同学仅有21.5%，21%的同学表示几乎不会自主预习。课堂上，能积极主动多次表达的同学为27.5%，65%的同学偶尔表达观点;能主动参加学习活动的同学为35%。在课后践行调查中，仅有30%的同学有“立刻去做”的想法，68%的同学表示“觉得有一点收获，可能会尝试去做”。

上述结果表明，在日常道德与法治学习中，学生很少会主动去了解学习内容，课堂上更倾向于教师讲授，将自己视为知识的接受者，缺乏表达观点的机会和意愿，更缺乏积极、主动探索的精神和动力。这与自主“学德”所需要的“主动学习与探究兴趣，大胆尝试解决问题的方法”等表现相去甚远，这样的学习方式必然导致课堂参与度不高，难以实现发展儿童道德自主建构能力的课程期待。

基于调查分析，我们立足课前、课中、课后三个关键节点，尝试设计了“进程式学习单”（见图1），包括“预学单”“促学单”“评学单”，为学生提供自主学习与探究的载体，指引其自主学习进程。我们希望“进程式学习单”成为学生自主学习的抓手，伴随、牵引整个学习过程，帮助学生提升自主学习意识，学会自主管理和调控学习过程，逐渐养成自主“学德”的能力。

在此，以四年级下册第三單元“这些东西哪里来”一课为例，阐述其学习过程。

一、课前“预学单”，激发自主探究学习意识

“这些东西哪里来”一课旨在让学生知道“中国制造”在世界具有重要影响，激发其民族自豪感，培养民族自信心，初步建立“中国创造”的使命感和责任感。本课教学借助“进程式学习单”，依托预学单、促学单和评学单三个载体，厘清师生双方在课前、课中、课后的任务，开展相应的教与学活动，力求促使教师从关注教走向关注学，发挥其引导、辅助、支持作用，学生则成为自主学习的主体，经历自主的道德学习过程。

1.任务预学，引导课前自主探究方向

预学单包括课前前测和任务预学两个部分。通过课前前测知晓学情，借助任务预学将教学活动任务前置。如此，让学生带着“前认知”走进课堂，实现任务驱动式的课堂学习，激发其自主探究的兴趣。

例如，在“这些东西哪里来”第二课时教学前，教师设计了如下预学单：课前前测，主要利用钉钉等软件展开线上调查：你知道“中国制造”“中国创造”吗？你曾经在哪里看到过“made in China”？并调查家中使用iPhone和华为手机的情况。数据统计显示学生对此了解甚少，不能准确区分“中国制造”“中国创造”。

基于这一学情，教师设计了如下“任务预学”，设计了寻找“中国制造”，查一查“中国制造”取得的成就，发现“中国创造”三个分任务。

寻找“中国制造”

（1）找一找你的身边有哪些有“中国制造”“made in China”标志的产品。请你拍下照片，配上简单的文字向大家介绍。（物品方便携带的可以带来课堂，如果不方便可拍一张照片，并用文字简单说明）

（2）你本人或者身边的人，有曾经出国的经历吗？在国外或者从国外带回来的物品上，发现过“made in China”的字样吗？

查一查“中国制造”取得的成就

请你调查、查找资料或问问身边的家长，了解“中国制造”取得了哪些成就？调查“中国制造”在世界上的地位。先请你思考：制造和创造是一个意思吗？（将你的调查整理后用自己的话写成一段资料;或者是找到的其他形式的资料。文件请发给老师）

方面 取得了什么成就？

日常生活 （你可以关注：1.我们平时用的生活用品，有来自于中国制造的吗？这些产品的产量多大，中国制造在世界上的份额是多少？2.不妨调查一下中国制造的生活用品，外国人用得多吗？在外国人的心目中是怎样的地位？这也是成就的一个方面。3.你调查过我们浙江生产的产品，都运到了哪些国家吗？不妨找一找。）

社会发展 （可以是医疗卫生，也可以是科学技术。比如在此次新冠肺炎期间，我们的中国制造是不是也有贡献？在科学技术方面，中国目前的制造业，有什么新的变化？比如中国的新制造，围绕传统制造业的智能升级，这也是成就的一部分。）

发现“中国创造”

请你查找资料，找找属于中国的“中国创造”。（创造和制造有什么不同呢？）找一找，准备好资料介绍和同学们分享吧！（附上你找到的文字+图片，或者是一段视频、PPT。不妨从这些方面找一找，当然有其他方面那就更好了！比如：1.交通运输 2.便民服务 3.通讯工程 4.天文事业 5.航海业 6.桥梁建筑 ）

任务预学为学生开展课前调查和资料搜集提供了明确的方向和具体的抓手，成为学生自主“学德”的起点。学生带着浓厚的兴趣走进广阔的社会生活，在不同生活领域找一找“中国制造”和“中国创造，了解“中国制造”所取得的成就，发现“中国创造”的活跃身影，其所得所感将成为后续课堂学习资源，引领学生展开自主“学德”过程。

2.精选素材，优化课堂自主学习资源

预学单作为进程式学习单的第一步，对课堂学习活动具有重要的铺垫作用。教师需要对学生完成的预学单进行整体梳理，结合课前前测，准确分析学情。由此，找准学习需求，优化学习资源，进而设计课堂学习活动。

在本课教学中，教师根据回收的预学单分析情况，整合梳理学生搜集的相关资料，从中精选素材，包括中国实现自主制造的发展过程，具有代表性的“中国制造”成就等，形成新的预学单，分别呈现“中国制造”的发展历程、“中国制造”的产量之最、“中国制造”影响世界的成就表现等。以多角度优化学习资源，引领学生思维，帮助学生建构对“中国制造”的成就感。

开展课堂学习活动时，教师将新的预学单作为学习资料分发到学生手中。这样的课堂学习资料由学生自己搜集而来，是其课前自主学习的成果，改变了由教师主导学习进程，生硬地提供或补充学习资料，学生被动接受的情况。这将极大激发学生自主学习的积极性，使其带着浓厚的兴趣走进课堂学习过程。

二、课中“促学单”，深化自主探究学习体验

1.整合分享，以主体表达促进学习理解

进入课堂学习阶段，将着重使用进程式学习单的第二个载体——促学单。促学单的设计以新的预学单所提供的学习资源为基础，一般通过表格、填空、留白等设计，通过问题引导学生探究学习资源，为提高学生对学习资源的整合思考能力铺设台阶，并为学生创设更多的自主表达机会，促进其对学习内容的理解。

例如，在探究“中国制造”的巨大成就这一板块时，教师引入促学单，通过表格、填空的形式，引导学生对学习资源作对比、整合。其中，探究“中国制造”产量之最的小组，借助“中国制造产量数据表”（见下表），向同学们分享介绍了中国制造的电冰箱、空掉、船舶、汽车等在世界上的产量排名等情况。

在促学单的辅助下，每一个学生都对学习资料形成了自己的理解，进而在小组交流中积极讨论，表达自己对“中国制造”所取得成就的个性化理解和自豪之情。例如，有学生通过数据对比，发现中国制造的空调产量达到全世界的80%，联想到“中国制造”给世界如此多的人送去清凉，直呼“真了不起”。

2.多元探究，以多元表达激发主体思维

促学单作为学生积极参与课堂学习活动的载体，将牵引学生展开自主学习的过程。在这一过程中，教师的主体作用被“弱化”，着重发挥辅助、引导作用，促发学生思维，使课堂学习呈现多主体的状态。由此，促学单的有效利用，能为解决一课内容的学习难点铺设台阶。

在促學单的使用中，学生思维活跃，争相表达，促学单的已有设计无法满足学生生成的想法和思辨思维等的呈现。于是，教师利用学习单的留白处，增加了“我们的发现”“我们的感受”等环节，鼓励学生用自己的方式作出表达、分享。如此，让学生的将疑问和独到的观点展现出来，学生在授课过程中敢于发表自己的意见并乐于发表自己的意见，积极参与课堂教学，成为学习的主人。[3]

道德与法治本就是一门面向生活，关注学生道德情感成长的学科。这一设计尊重学生的主体意愿和学习情感的习得，着力激发其道德学习经验，进一步激活了学生的思维，展现出创新的活力。例如，在学习“中国制造发展历程”的小组分享时，一个小组打破了促学单表格式的梳理方式，使用了时间轴的思维呈现方式。他们不仅将其发展历程清晰地梳理呈现，还从间隔的年份中看出“我们的发展越来越快，真是了不起”。

这一思维火花不仅展现了学生的学习创造力，也为我们设计进程式学习单提供了新的视角和思路。即促学单对学生思维的引导应是多样化的，更具开放性的。如此，才能真正改变教师唱独角戏的传统授课模式，让学生成为课堂的主角，激发学生更自主地学习。

在本课教学中，“中国制造”和“中国创造”的区分比较抽象，理解我们为什么要从“中国制造”走向“中国创造”，显然是需要突破的重点和难点问题。在此，促学单作为主要载体，力求创设自主思考与探究的空间，让学生阶梯式地深入活动主题，通过知识间勾联、比较等探究方式，投入积极思考的状态，从而获得自主建构新认知的机会。

在“中国制造发展历程”体验基础上，促学单进而引入了“苹果”品牌手机的利润分配案例，引导学生直观感受“中国制造”与“中国创造”的区别，开始思考“中国制造”要走向“中国创造”的原因;进而以学生熟悉的手机品牌“华为”创设话题，通过与“华为”中国自主品牌手机的手机芯片研发事件作对比，并联系预学单所分享的“中国创造”的事例。由此，激活学生已有生活经验，促进学生深入思考，增强体验，深切感悟“中国创造”带来的积极改变，理解自主创新是提升“中国制造”的灵魂，从而生发发展“中国创造”的愿望。

三、课后“评学单”：引领自主道德反思实践

评学单，顾名思义，即在学中评，在评中学，既评亦学，其服务于学生自主“学德”能力的提升。因此，评学单关注学生的探究与体验学习过程，通过评价引导学生反思自己的道德学习表现，以此深化学生的道德情感，促进其道德践行，从而引领其道德生活。

以“这些东西哪里来”第二课时为例，本课旨在让学生了解我国的工业生产，其发展和未来的影响力等。评学单引领学生从学习过程、情感体验、行为表现三方面进行自评，重在促进学生自主反思、审视自己的学习情况，帮助其梳理、深化道德学习成果，进一步激发学生的民族自豪感和自信心，树立“中国创造”的使命感和责任感，并以此指引今后的学习与生活。

在课后评学单的使用过程中，学生学习热情高，不满足于课堂短暂的分享和交流，通过制作手抄报等方式进一步呈现自己的思考和实践所得。道德与法治学习评价本就不能局限于纸笔考查，我们将手抄报、调查研究等方式引入评学单，鼓励学生走进广阔的社会生活展开更生动的道德实践，展现、反馈自己的学习成果。以此更好地激发学生对不同学习主题的学习兴趣，自主拓展课外学习实践方式。

借助进程式学习单的整体设计，师生依托预学单、促学单、评学单逐步展开学习，“从中国制造走向中国创造”这一与学生生活距离较远的主题呈现出不一样的学习风貌，学生的自主学习意识和能力得以提升。自主的道德学习绝不是天生的，也不是一蹴而就的，需要教师进行有计划、有目的的培养。我们将继续改进、完善进程式学习单，切实引导学生更好地自主“学德”，实现美好的道德成长。

参考文献：

[1][4]人民教育出版社课程教材研究所小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书.道德与法治四年级.下册[M].北京：人民教育出版社，2019：4，14.

[2]郝志军.中小学生课堂自主学习时间状况调查[J].教育科学研究，2014（4）：153-154.

[3]叶静.小学生自主学习初探[J].魅力中国，2019（20）：55-56.

责任编辑  毛伟娜