在情境中“玩”，在创新中“学”

朱海萍

多年后笔者又一次执教人教版三年级上册《陶罐和铁罐》公开课，由于理念更新，在教学策略上作了大胆创新，设计上将语文与艺术巧妙结合，课堂因此变得面目全新，教学实效得到提升。

《陶罐和铁罐》这篇课文，是小学语文第七册第六组中的一篇精读课文。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文分两部分，主要通过对话展开情节，推动故事的发展。铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中得到充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？这节课笔者做了两个新的尝试，有了欣喜的发现。

一、让学生们在情境中“玩”

在深圳市举办的全国“小学语文主题学习”研讨会上，主题词“语文课，就要变着法儿玩儿”非常新颖，师生互动、变着法玩的语文课新鲜有趣。《陶罐和铁罐》这样的课文，就可以在教学思路上大胆创新，将以学生为主的游戏模式灵活运用到课中来，让学生们痛痛快快地“玩”。

红色的幕布徐徐拉开——以课本剧的形式组织教学，童话般的氛围营造出来了。采用舞台搭景、角色表演、生活再现等艺术手段，创设语文学习情境，让学生在情境中积累语言，培养语感，训练表达。

笔者把《陶罐和铁罐》的故事划分成两幕小话剧，课前打印好剧本分发到小组内。课的伊始先出示精美的表演道具，激发学生参演课本剧的热情;接着引出“剧本”，要求学生带着浓浓的兴趣通读全文，对课文有一个全面的了解，把读懂的内容连贯地用两幕剧本的框架列举出来，弄清第一幕、第二幕的四个要素：时间、地点、人物、事件。第一节课时主要排演第一幕，重头戏落在陶罐和铁罐的对话上，学生先在书上勾画出人物的对白，即“台词”。

为调动学生的积极性，该课还特设了“最佳演员奖”“最佳动作设计奖”“最佳台词奖”“最佳编剧奖”“期待效应”促使学生表现优秀。笔者先閉眼仔细聆听学生朗读的语气，再看他们能否准确地根据人物性格变换神态，再观察他们是否放入动作练读，最后由学生推选两名高手上台示范，台下同学自由点评。接着集体表演练习，男、女生分别扮演铁罐和陶罐，男生起立叉腰，摆出一副不可一世的造型，而女生则表现出谦卑、和善、知礼的模样。在接受了集中指导排演之后，老师开始放手让学生们在小组内分角色练习。由于有了之前一招一式的指导铺垫，学生兴趣浓厚，小组练习都非常投入。

课的尾声部分还设计了这样一个情境片断，让学生自由选择国王御厨里的锅子、勺子、碗等角色，用“假如我是皇帝御厨里的（    ），我想对（    ）说”的句式，来规劝铁罐，缩短了学生与学习内容之间的心理距离，主题思想很快凸显出来，学生明白故事所蕴含的道理水到渠成——“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处;也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处”。

这堂有意义的语文课，学生们从始至终在愉悦的排演中与文本亲密接触，在艺术展演、熏陶中，不经意间掌握了语文知识。“真读书”“学语言”“重情趣”的教学思想始终贯穿课堂，紧扣“读、思、议、练”，学生在读、演的过程中不断自主地思、悟。整个课堂学生成了主角，而教师是配角，最大可能地追求了语文教学的实效性。

二、让学生们在创新中“学”

本节课第二个尝试是：放手由学生自己做主，自由组合成立表演创作小组，人人参与，当堂练习。课堂在轻松的“玩”中，渗透语用知识、写作技巧，让学生们习得语文知识，提升语文素养。

在给予学生充裕的时间练习后，四位学生上台汇报，分别扮作陶罐、铁罐、配角叉子、旁白，其他同学当导演、艺术指导、评委，用心作点评，参与面进一步扩大。学生们争先恐后地发言，有学生认为，最后一次对话特别重要，要把铁罐恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来;有的说：“读‘你敢碰我吗？陶罐子！”时，要注意感叹号，把铁罐傲慢无礼、盲目自大的神情与语调表现出来”;有的说：“读铁罐恼怒时‘住嘴这个词时，俩人要配合好，在陶罐还没说完时，铁罐就得迅速打断陶罐的话，提高声音说‘住嘴”等……由于演得惟妙惟肖，评得热火朝天，教室里掌声不断。

对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？以学定教、顺学而导是本课朗读指导的方向，分四个层次展开：第一层次的对话，通过教师指导，让学生们在评议中理解课文内容，抓住铁罐、陶罐的神态，读出他们傲慢和谦虚的不同特点。第二层次的对话，让学生们通过读去发现两个罐子神态的变化，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导学生们加上动作读书，与伙伴合作表演，进一步理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用排演课本剧的方式激发学生们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是学生们对课文理解上的升华。

课文中铁罐共奚落陶罐四次，在研读人物神态时，学生们发现铁罐第4次说话的神态，书上未作提示，在对铁罐前三次的语言进行分析后，他们选择了一些最能表现铁罐第四次奚落陶罐心态、神态的提示语：气急败坏、暴跳如雷等，并生动地用表演展示出来。文中陶罐的神态也没加提示，学和们通过发散思维，针对“陶罐是否懦弱”展开大胆的讨论后，思路大开，回答精彩，为陶罐设计出“和颜悦色、通情达理”等描写神态的词语，并自然地带入表演中，既丰富了对话，扩展了词语，又相机温习了园地二中对话提示语的三种用法，悟得了习作时对人物神态细节描写的关键性把握，朗读指导中充分体现了语用、艺术结合的教学价值。

这节课学生们学得主动、学得轻松，把陶罐的谦虚宽容、铁罐的傲慢无礼朗读得一次比一次有味，声情并茂，感受到了学习的乐趣。课尾的作业布置也独具匠心， “请你发挥想象，给故事创编一个新的、耐人寻味的结尾”，有机地渗透了写作因素，给了学生一个重构文本，超越文本的广阔的思维空间。“课本剧（二）”的剧目跳入眼帘，也使学生能带着浓厚兴趣课下自觉地去组合排练。课后听课教师们纷纷评价道：整堂课学生就是在“玩”中轻轻松松过去的，这样的学习积极高效，教师也听得意犹未尽;课上灵活的语用训练点、机智的评价语、学生精彩的发言和生动逼真的朗读表演，令人赞叹……

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是巧设的语文实践活动。”《陶罐和铁罐》一课的教学案例至少有两点可以借鉴：第一，以课本剧的艺术形式，创设语文实践情境，营造了良好的创新学习氛围，充分调动了学生学习的积极性。第二，通过与艺术的统整，充分挖掘了语文实践资源，学生学有所得。整个教学过程中，学生分别扮演了主角（陶罐、铁罐）、配角（锅子、勺子、评委、顾问）等，在角色多样化的同时，小组合作、集体交流的自由开放、结合文本提建议、根据表现相机评奖、创编新结尾等多种形式，在拓宽语文实践广度的同时，也营造了创意无限的课堂时空。