利用实物讲述促进小班幼儿语言能力发展

赖斯欣

【摘要】良好的语言能力是幼儿将来发展必不可少的技能，也是影响幼儿终身发展的重要因素，尤其是在交往日趋频繁的现代社会，良好的语言能力更是幼儿走向成功所必需的。实物讲述是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，具有真实可信的特点，适合小班幼儿年龄特点教学。本文选择适宜的实物作为凭借物，从活动目标的调整、教学策略的调整、区域联动等方面探究实物讲述的策略，让小班幼儿在原有的语言基础上得到更好的发展。

【关键词】实物讲述;小班幼儿;促进语言发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中开门见山地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”可见，幼儿园必须重视语言教育，有目的有计划地发展幼儿的语言。

心理实验表明：幼儿实物概念的形成，经历了一个发展过程。首先，幼儿是根据物体的颜色、形状或在生活中直接感知物体，把相关物体归在一起;其次，进一步发展到能按物体的某一突出的非本质特点进行概括，形成初步的实物概念。小班幼儿由于年龄小、认知能力低，又以具体形象思维为主，并且他们讲述时容易出现混乱，所以难以完整有序地表达自己所要描述的事物。实物讲述教学，因为凭借物直观具体，可以让幼儿直接通过感官去看、摸、闻、尝，用直接体验的方式去讲述各种实物的特征和用途，让幼儿有话可说、有话想说、有话敢说，创造了让幼儿在集体面前表达自己对某一事物看法的机会，从而促进小班幼儿的语言能力发展。

一、提供适宜小班讲述的实物

实物讲述更侧重于对实物有关特征、用途等方面用语言表达，而不是着重于实物认知。用实物作为凭借物来帮助幼儿讲述这一活动，具有真实可信的特点。由于幼儿思维水平、表象储存能力有限。因此，他们无法做到完全脱离情景讲述，通常需要借助凭借物。那么，凭借物的选择就显得尤为重要。小班的实物讲述教学活动中，教师可以考虑选用多样化的实物来激发儿童讲述的兴趣。

（一）选取讲述的实物应与小班幼儿的生活经验相契合

当讲述的内容贴合小班幼儿生活实际、符合小班幼儿的生活知识经验时，讲述内容更容易被幼儿接受和理解，更能引起幼儿的讲述兴趣。在实物讲述课堂推进的过程中，小班级课题组的教师通过认真细致地观察并结合以往的教学经验，发现颜色鲜艳的常用物品最能吸引幼儿的目光。本园利用“餐前水果”这一巧妙契机，结合丰富多样的时令水果，经过商量制定出第一期实物讲述课的凭借物，选择幼儿最熟悉的实物——水果，以吸引幼儿的注意，调动幼儿的兴趣，来更好地完成预定的教学目标。

在“实物讲述——水果”的教学活动开展初期，教师选择小班幼儿最熟悉的水果——苹果进行讲述。教师设计了从苹果的形状、颜色、手感、味道这四方面特征来进行讲述。第一，通过眼睛看一看，苹果是圆圆的，这为幼儿积累了丰富的形容词、叠词等词汇。圆圆的物品在生活中有哪些呢？像什么东西呢？孩子根据自己的生活经验迫不及待地想分享，有的幼儿说像气球，有的幼儿说像蛋糕，还有的幼儿说像棒棒糖。教师引导幼儿说出圆圆的气球、圆圆的蛋糕、圆圆的棒棒糖，这对加深幼儿对形状“圆圆的”这一概念有很好的帮助。其次，苹果的颜色是红红的，黄黄的，绿绿的，教师在提取幼儿词汇中又提炼出“又红又绿”。第二，通过小手摸一摸，知道了苹果的触感是滑滑的。第三，通过鼻子闻一闻，知道了苹果的味道是酸酸的、香香的。第四，通过嘴巴尝一尝，知道了苹果的味道是甜甜的，酸酸甜甜的。在学习苹果讲述的基础上，迁移到其它水果的讲述。为了让每个幼儿都有开口讲述的机会，本班专门在语言区开展了“推销小达人”的活动，由幼儿扮演“推销员”，通过语言向顾客描述水果，把水果卖出去，充分调动幼儿讲述的欲望。

（二）选取讲述的实物应与小班幼儿的兴趣爱好相吻合

爱因斯坦说过：“兴趣是孩子最好的老师。”小班第一学期的后半阶段，幼儿逐渐适应了幼儿园的生活，不時也会谈论起家里的趣事。例如，今天爸爸妈妈买了什么玩具，笔者发现幼儿对玩具很感兴趣，会去比较不同玩具的特点，接着七嘴八舌地讨论起来……于是，小班课题组后阶段的实物凭借物选择了幼儿感兴趣的实物——我最喜爱的玩具，幼儿收获满满的。

二、小班实物讲述的日常教学活动策略

实物凭借物的选取对讲述活动的开展过程很关键，但在组织教学中，如何设置活动目标，采用何种教学方法，才适合小班实物讲述呢？这些问题的解决也显得尤为重要，在开展小班实物讲述中，课题组通过不断地“一课三研”和调整，逐渐摸索出一些教学方法。

（一）活动目标的调整

活动的目标贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。但在实施教学活动中出现了一些问题：教师认为实物讲述，只可以围绕名称、结构、形状及用途等方面进行讲述。以“柠檬”这节课为例，教师认为，幼儿只要可以通过各种感官说出柠檬的形状、颜色、触感、味道即可，但其实幼儿的兴趣点远远不止这些。教师只关注既定目标的达成，忽视了幼儿最原始的表现，忽视了“柠檬”最显著的特点：味道是酸酸的，幼儿尝过之后脸部表情千奇百怪，丰富多彩。教师忽略了语言目标是发展幼儿的口语表达能力及“生成活动”的教育性。这让教师再次讨论时对目标进行重新调整。教师将目标的调整分为以下三点：第一，在集体场合自然大方地讲话;第二，尝试用较完整的语言对实物的形状、颜色、手感、口感等进行讲述;第三，通过活动丰富描述性词汇及抓住闪光点、惊喜点进行拓展。通过调整，发现幼儿对人的脸部丰富的表情、夸张的动作进行了大胆的想象，大胆地描述出了幼儿表情的凸显之处。

（二）教学策略的调整

新的讲述方式通过“直接感知、实际操作、亲身体验”让幼儿做感兴趣的事，做有挑战性的事，做有思维参与的事，做符合身心发展规律的事，培养幼儿乐于思考、大胆讲述的能力。

活动中，教师发现幼儿无法讲述长而丰富的句子，这让教师再次讨论时对教学策略进行了重新调整，在教研活动中研讨出了“提示图卡”的策略，让幼儿在课堂中自主操作，操作后讲述。教师将教学策略分为以下三点：第一，从神秘袋的谈话开始，吸引幼儿的眼球;第二，幼儿多感官体验;第三，根据操作图卡的提示进行讲述。幼儿多感官体验，自由讲述。每人一个柠檬，自我感受柠檬的特征。教师一边操作图卡，一边讲述完整句式。首先，教师出示“眼睛”图卡，示范讲述图卡：我的柠檬是黄黄的，大大的，形状是椭圆形的，像一个大橄榄球;然后，教师出示“小手”图卡并讲述：我的柠檬摸起来是粗糙的、滑滑的;最后，教师出示“鼻子”图卡并讲述：我的柠檬闻起来是香香的、臭臭的。教师示范后，幼儿每人一份操作材料，根据图卡提示操作，并用完整的句子讲述。通过调整，发现幼儿讲述的连贯性增强了，对柠檬特征描述更加丰富。