小学英语单元整体教学的实践与思考

李玲

教材是课程理念，课程目标和课程内容的载体，是课程资源的核心部分，更是一线教师实施日常教学所用的重要材料。有效的课堂教学设计与实施离不开对教材的深刻解读，遵循教材的编写体系是教师不可违背的原则之一。目前，笔者所使用的北京版英语教材每个单元大多都是围绕一个话题展开的。但是每个单元三课内容主题有时相近，有时独立成篇，彼此毫无关联，因为学生的具体情况是不同的，教师从学生学习和运用语言的角度综合考虑，针对一个单元，统筹安排整个单元的教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、并设计出形式多样的衔接紧密的梯度提升的教学活动，很有利于优化教学和提高课堂教学效益。

单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一;整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展;有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。

一、设计思路

程晓堂（2009）指出，语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的和用法，也能更好地掌握语言的形式。在实施单元教学时，依据单元话题创设主题情景，并对单元教学内容进行整体设计，能够帮助学生更好地理解单元话题，掌握单元语言知识，提升语言运用能力。

优化教学和提高课堂教学效益是进行单元整体教学的主要目标。在进行单元整体教学设计时，教师首先要认真解读教材内容，仔细分析各单课之间的逻辑关系，并根据《英语课程标准》对小学英语教学学的目标提出的要求，然后再根据学情分析，从学生学习和运用语言的角度综合考虑，针对一个单元，统筹安排整个单元的教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、并设计出形式多样的衔接紧密的梯度提升的教学活动，很有利于优化教学和提高课堂教学效益。

北京版教材编写体系是以话题为主线的。在进行单元整体教学设计时，笔者认真解读教材内容，仔细分析各课之间的逻辑关系。以五年级下册Unit5 Whos that baby boy？单元内容为例，本单元是围绕着Yangyang，Sara两个人谈论家人这个话题展开的。

二、单元整体的教学设计

[第一课时设计]

教学文本内容和教学活动具体如下：

环节一Warm-up

教师展示自己的家庭照片，并作简要介绍，引入本课话题

环节二Presentation

1.教师引导学生自主观察图片并进行描述

2.学生聆听文本，获取信息，学习文本内容，通过比较和分析He looks much older than you. Hes eighteen years older than Jack is.Sally is seven years older than Jack is. 三句的结构，教师详解重点句式 ...is ... years older than ...

3.学生聆听文本，获取信息，学习文本内容，并比较和分析He is my cousin， Tom. He is the son of aunt Mary， my mothers sister. Hes Jack， my nephew. 三句的结构，教师详解重点句式 ...is ...， my ...

环节三Production

1.学生跟读和练习朗读文本，学习正确朗读文本。

2.学生尝试用自己的语言复述文本信息。

3.学生两人一组，进行创编对话活动并表演，利用已准备好的家人照片，根据实际情况仿照课文介绍自己的家人。（要求：对话中至少要用到一个重点句式 ...is ... years older than ...或...is ...， my ... ）（创编对话时，需要书写出一定的词汇或重点语句）

环节四 Homework

学生制作一张自己的My Family Tree，并简要注明每个人的身份和年龄（尽量用上重点句式...is ... years older than ...和...is ...， my ... ）。

[第二课时设计]

教学文本内容和教学活动具体如下：

环节一Warm-up（Review）

学生展示上次作业My Family Tree，并进行口头介绍。

环节二Presentation

1.学生聆听文本，获取信息，学习文本内容，特别是通过教师详解，学习重点句式 I have more ... than ... ， 并类比和对比上一课出现的重点句式 ...is ... years older than ...

2.学生聆听文本，获取信息，特别是通过教师详解，学习重点句式 --How often do you ...？ --We often ...

环节三Production

1.学生跟读和练习朗读文本，学习正确朗读文本。

2.学生尝试用自己的语言复述文本信息。

3.学生进行“My Big Family”介绍活动， 先根据昨天的作业“My Family Tree”，仿照本课文本编写My Big Family并利用I have ... cousins. We often ... 等句式，然后再进行口头介绍。

环节四 Homework

设计一份英语调查问卷，询问一位高年级同学，问卷中的问题至少包含5条，如对方的姓名，年龄，是否有兄弟姐妹，是否有表亲等等。

三、教学反思

1.重构单元内各单课内容和活动，既遵循了整体性，延续性，层次性的原则，又循序渐进地关注了各单课间的递进关系。特别是第三课补充的两位外教的个人介绍阅读资料，既保持了与前两课话题（谈论家人）的一致性，又保持了语言结构的一致性，还拓展学生思维，引导学生全方面的介绍个人信息。第一课的活动“介绍家人”以对话（听说）为主，第二课的活动介绍“My Big Family”以写和说为主，第三课的阅读活动则全方位地锻炼了学生的听说读写四个方面的技能，逐渐提升了活动的难度。

2.课堂活动贴近生活，真实有效，学生在真实情景中自主感知语言，积极运用语言。真实的情景的设置极大地激发了学生的学习兴趣和展示的热情。学生们在第一节的介绍家人活动中展现了极高的热情，他们手拿提前准备好的照片，积极创编对话，兴奋地介绍自己的亲朋好友。而在第二课的My Big Family介绍活动中，学生们更是骄傲地展示自己的庞大家族。而在第三课的阅读调查环节中，学生们更是好奇对方同学的阅读内容，迫切想了解关于外教的更多信息。

四、结束语

教师是课堂教学的组织者和指导者。进行单元整体教学设计，可以有效地优化教学和提高课堂教学效益。实践出真知。教师在不断的实践和反思中，肯定会收益匪浅。这样既有利于不断地提升自身的教學水平，又有助于更好地帮助学生事半功倍的学习英语。

中国传媒大学附属小学 李 玲