基于学生思维品质提升的阅读课堂策略探究

赵姝

一、引言

《高中英语课程标准》（2017版）英语学科核心素养的构成要素把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。英语课程的学习不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识形成哪些关键技能和必备品格。修订的英语课程标准将英语学核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

于此同时《义务教育英语课程标准（实验稿）》指出，在英语教学中要有机渗透德育，强调引导学生在学习知识的过程中形成积极的情感和正确的价值观，进一步突出英语学科的核心素养中的文化品格的培养，重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。在早年的英语学习中，无论是课文还是教师引导都注重于培养学生认识西方文化、了解西方风俗习惯。而近几年的中高考等考试中，经常出现让学生用英语表达中华传统文化，如让学生用英语介绍Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等中华传统节日，还有让学生介绍国内著名大学，介绍北京名胜古迹和传统文化，或是让学生写一篇介绍中国历史人物的英文文章。因此学生思维品质的培养在中学英语教学中有着重要的作用。

二、案例分析

以下將以八年级两个单元的教学案例呈现初中英语学科核心素养中文化品格培养的探究。

（一）案例分析1

首先是外研社八年级下册的第二模块 Module 2 Experiences

Unit 2 They have seen the Pyramids。本节课首先让学生通过阅读课文了解the Robinsons 一家人因爸爸工作的原因周游世界并且介绍他们在埃及的旅游经历。而后让学生用已学过的Visit Lao She Teahouse， See the Beijing Opera， Climb the Great Wall， Eat Beijing duck， Visit the Palace Museum内容来给自己的外国好友David写一个明信片，向他介绍来北京都有哪些事情可以做。北京优秀传统文化的介绍，为培养学生的英语学科核心素养中的思维品质提供了语言支撑和思维方法。

以下展示本环节教学设计以及本环节学生学习导学案设计。

在设计本环节教学活动时，学生配合使用一下学案，首先学生用问卷调查的方式，用Have you ever...？的句型来练习现在完成时的用法，为最后的输出活动奠定基础。然后再两人一组，对调查的内容跟自己的同伴分享，进一步加深语言的铺垫。最后，学生通过给David写英文明信片来介绍自己都了解了哪些北京的著名景点、京剧和饮食文化。这种语言和文化的迁移，就是在让学生学会用英语来表达优秀对中华传统文化，这种策略体现了对学生英语学科核心素养中文化品格培养。

（二）案例分析2

第二篇案例分析是外研社八年级下册第五模块第二单元Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.的教学案例。本篇文章讲述了六个卡通人物形象。谈及卡通这个话题就会让学生联想起美国迪士尼和日本动漫，而对于中华传统文化的卡通形象，学生能叫上名字的并不多。通过这篇 文章的学习，学生会对中华传统卡通人物The Monkey King“美猴王”有了更深刻的了解，并学会用英语去介绍这位经典卡通人物。教学设计的最后一个环节是让学生写自己最喜爱的中国卡通人物，教师与此同时也会在PPT中呈现几个经典的人物如“黑猫警长”（Captain Black Cat）、“大头儿子小头爸爸”（The Big Head Son and the Small Hand Father）、“葫芦娃”（Hulu Brothers）。通过对这些词语的介绍，学生学会用英语来表达这些中国卡通人物的名字以及简单叙述这些卡通故事。

结语

英语学科核心素养的生根落地离不开教师课堂教学中的引导和教学设计。希望通过本文，能让更多的教师意识到提升学生英语思维品质的重要性和思维品质提升的技巧和方法，也意识到培养学生用英语传播中华优秀传统文化的长期性，是一个需要教师不断学习、教学、反思，再学习、教学、反思的反复磨炼，从量变到质变的过程。英语学科核心素养的思维品质的培养不是一时能促成的，而是在一个个细致而充分的教学设计和教学反思中形成的。

东北师范大学附属中学朝阳学校 赵 姝