病理学实验混合式教学模式改革探讨

王晶

（辽宁省辽阳中医药学校，辽宁 辽阳 111000）

一、资料和方法

（一）一般资料

在本校2020级临床医学专业，任意挑选80名学生，并将80名学生以抽签的形式平分到实验组和对照组，每组40人。两组学生都是全日制统招生，其平均年龄、入学成绩、性别等方面无明显差异，也就是P＞0.05，所以两组数据具备可比性。

（二）方法

1.实验材料。选用《病理学与病理生理学》教材中《病理学实验指导》内容，为实验材料。章节内容中的理论知识都设有典型的案例分析。

2.实验组教学方法。实验组以教师为主学生为辅，采用的是互动数码系统、数字切片库为载体的线上、线下相结合的混合实验教学模式。具体步骤：（1）分组：将小组内的40名学生，由班长分配为8个小组，每个小组5人。（2）线上学习：目前我校最常采用的网络学习平台为超新星、钉钉、微信等，在病理实验教学前三天，通过网络平台为学生布置相应教学内容的病例分析任务，并为学生推送相关的资料，供学生课前预习。主要内容包括：医院的真实病例、相关的PPT课件、著名讲师的讲课视频等。学习相关内容时，遇到疑点、难点可以小组内自行讨论，也可以请教教师。完成课前预习后，每个小组就需要就学习内容上交一份总结，可以是文字的案例分析，可以是视频的角色扮演等等。教师对学生的作品进行评选，选出其中一两个优秀的作业留作课堂展示。（3）线下学习：第一个步骤用时50分钟，主要分析病例。首先由学生展示优秀作品，随后由学生解析作品，并回答其他学生的疑惑。其次，由教师分析作品，并针对前一环节学生所提出的问题进行汇总后，统一解答。最后，教师让学生发表自己的见解，提出自己仍旧存在疑惑的地方，教师继续为学生答疑解惑，攻克临床案例。第二个步骤用时也为50分钟，此部分主要是让学生掌握如何使用数码显微互动实验系统。首先教师需要进行课堂演示，让学生明白如何利用该系统分析出现变化的病例。其内容应该包括大体标本的展示，以及讲解细微结构。同时，教师也需要将切片库形态学数字化。如此，教师就可以先利用虚拟技术，让学生学习复合式切片，再通过研究病理组织形态，从而实现正常组织与病理组织的对比教学。最后，教师为学生布置电子版实验报告，并采用师生互动的方式，指导学生完成报告。

3.对照组教学方法。采用常规教学模式，具体步骤如下：先采用互动数码系统对章节内容进行梳理；随后由教师对大体标本的展示并为学生讲解细微结构。最后教师布置电子版实验报告，指导学生完成作业。

（三）教学效果评价

想要准确对教学效果进行评价，就需要综合考察学生的实验技能以及期末成绩教。实验技能考核评价包括大体标本描述以及细微结构的分析诊断。期末病理学的理论考试中病例分析题占2道，每题10分。以分数划分，当学生的成绩≥90分，则视为优；当学生的成绩处于80分与90分中间，则视为良；当学生的成绩处于60分到80分之间，则视为合格；若学生的成绩≤60分，则不合格。

（四）统计学方法

将数据输入SPSS11.5 软件进行分析，当p＜0.05时，表示数据具有统计学意义。

二、结果

根据统计结果可以得出，实验组考核成绩的优良率为85%，对照组则为62.5%，具体数据如下表所示：

实验技能比较

技能操作比较

三、讨论

从实验结果可以得出线上、线下混合的教学模式，对提高病理学实验教学效果有着明显的作用。病理学所涵盖的知识非常多，而课时安排较为紧张，为了让学生尽快掌握理论知识，加深学生对理论知识的理解，教师就需要采用实验教学法。

虽然实验教学一直随着时代的发展而不断改进，目前临床医学专业的病例学实验课已经由最初的通过录像展示大标本和切片的教学模式，改为利用数码显微系统，增强师生互动的教学模式，但是由于标本和切片资源的限制，学生的学习兴趣会逐渐减低。学生接触病理知识的时间早于接触临床知识的时间，所以学生在将病理知识与病人实际情况相关联时，会存在一定的困难。为此，教师就需要充分利用信息技术，采用线上和线下混合的教学模式开展病理学实验教学。如此，方能有效提升病理学实验的教学水平，将学生培育成医学人才。