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看见游戏看见儿童看见课程

2021-05-24刘雪梅

魅力中国 2021年10期
关键词:竹竿帐篷装饰

刘雪梅

(溧阳市竹箦中心幼儿园,江苏 溧阳 213300)

基于“幼儿园里可以野营吗?”这一思考,首先,从幼儿园的现有资源来看是可行的,我园有近千平方的天然游戏场,支持幼儿随时可以走出教室,亲近自然;其次,从课程的价值需要来看,“野营”课程惠及幼儿学习与发展的需要,儿童的灵性需要大自然的滋养,大自然是最好的课堂;再者,从惠及幼儿学习与发展的需要来看,教师还需要进行前期的课程审议,预设课程的发展价值和计划框架;最后,在落实幼儿学习与发展的课程价值时,教师还要对幼儿进行观察分析,推进幼儿的深入学习,以及让幼儿参与课程计划的优化调整。

一、看懂幼儿“现在”的基础

对于“野营”这个话题,孩子们的兴趣非常浓厚。利用区域游戏时光,我们走遍幼儿园,寻找野营基地。

综合考虑,投票决定,我们的野营基地定在了野趣园。

二、明白幼儿“接下来”的可能

围绕“野营玩什么?怎么玩?”以及孩子们的自主的体验,教师鼓励孩子们用图画的形式记录下来,并和孩子一起讨论可能的玩法。

三、观察幼儿活动的“始终”

美术活动:装饰帐篷

实施背景:

孩子们已经搭建好一个树枝帐篷和一个紫色布帐篷,并且喜欢在帐篷里游戏,但帐篷颜色单一,于是孩子们想用自己的方式装饰帐篷。

观察过程:

陈子叶用红色颜料在帐篷布上画了4朵花瓣,告诉老师:“这是花朵帐篷。”

浩浩说:“我要把这个树叶挂上去,这就是我们的风铃,风吹来就会响。”用扎丝穿过树叶系在了帐篷最上面。

月月说:“竹竿的地方也要涂上颜色。”

于是,她每一节竹竿用一种颜色,将竹竿涂上了彩色。

陈子叶说:“我们的帐篷是彩虹帐篷吧!”

作品呈现:

《走!去野营》这一课程是幼儿主动发起的活动,幼儿在分享交流、探究发现、装饰表征以及实际操作的整个过程中,他们相互合作交流、提出问题、商讨、进行试验、解决问题,形成一股合力。此外,在班本化的实施过程中,幼儿通过个性化的表征呈现属于自己的“美”;通过帐篷的搭建探究物体的稳固性;利用火这一“危险信号”了解火的产生、作用和提高自我保护意识等。在这一系列亲身感知、实际操作的过程中,幼儿能够进行较为深度的思考、比较、分析等探究实践。“野营”课程会一直追随孩子的脚步继续生发下去,也会基于孩子们的问题导向产生更多的小故事。

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