合作学习视角下的初中生物教学策略研究

韩梅红

【摘要】合作学习法主要是通过组建学习小组方式，有效地培养学生的主动学习能力，这样的教学方法不仅能够在学生和教师之间建立良好的互动模式，还能在学生和学生之间也建立一定的互动，同时有助于提高学生在课堂中自主思考的水平，进而有效提高学生对生物的学习兴趣。教师有必要从合作学习的视角，思考如何将学生集中在一起，引导他们合理探究生物问题的方式，从而使得学生明确学习的意义。出于这个目的，笔者将从初中生物教学的角度，试着去谈一谈合作学习思维的应用方法，以尽可能在生物课堂之内营造一个良好的合作学习环境。

【关键词】初中生物;合作;学习;分析

引言：

从原有的教学思维走出来才能有效地去接受一个全新的教育理念，而这就是此文章研究的一个意义与价值。就当下初中生物教学的情况看，会发现并不是所有学生都喜欢生物，且加上生物课中的理论性知识比较多，使学生多少会产生一些不情愿、不主动的学习表现，导致自身的学习热情被削弱，这不利于学生了解生物这门学科，且也不利于他们明了生物学习的价值[1]。那么转变学生的这些想法，就必须要求教师懂得从新的教学思路出发，去探究新的研究方式课题。其中，从合作层面去创新初中生物教学之路将是课程教学的一个研究内容与方向。

一、合作学习顺利进行的前期准备

在师生的共同学习过程中，教师一方面充当的是顾问和裁判。另外一方面，教师还要承担着组员的角色。所以，在合作学习开展前期，教师要提前將相应的准备工作做完善。特别是针对于一些如何激发学生的学习兴趣以及学习热情，或者是怎么样才能够把握学生的进程等等。教师要能够保证自己可以在课程开讲的过程中，做到得心应手才可以[2]。具体教师的前期准备工作可以分为两大方面，第一方面，教师可以和学生一起进行教室的布置，根据生物课程的实际学习内容，按照课程所需将教室布置成一定的样子。另外，教师可以提前和学生们制定合作的规则。允许学生能够将自己的想法和观点表达出来，但是与此同时教师要加强对于课程秩序的控制。

二、进行科学化分组

想要让合作学习在初中生物教学中发挥出理想的应用价值，教师就必须保证分组的科学化、合理化。首先，由于初中生的生物基础、学习能力、思维水平、性格特点均具有差异性，在分组时，教师要从多个角度进行慎重考虑，尽量让每一个小组之间的成员都能在合作学习中发挥自己的力量。比如，如果某个小组学优生过多，学困生过少，那么学优生完全可以不借助学困生的力量，只需要强强联手，就能完成教师布置的任务。在这种情况下，学困生就会被边缘化，产生不良的学习体验。因此，在同一个学习小组中，学优生和学困生应当按照1：4或1∶5的比例进行搭配，体现出以优带困的合作学习效果。除此之外，各合作小组成员的性格也要形成互补，各个成员都要有一定的学习特长。

例如，有的性格严谨，擅长归纳总结;有的性格活泼，擅长动手操作;有的基础扎实，擅长理论分析;等等。这样才能让学生们充分发挥自己的特长，提高合作学习的效率。例如，在进行苏科版七年级生物下册第12章的“空中的生物”教学时，教师可以根据学生的实际需要进行教学资料的发放，并根据学生对知识的掌握情况进行合理分组，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好掌握本节课的知识内容。

三、重视师生沟通

初中生正处于青春期，会有各种不良的学习习惯和心理问题，教师应当做好师生之间的沟通工作。对学生错误的学习行为和负面心态进行有效的疏导。比如，对一些性格内向，在合作学习中畏首畏尾的学生加以激励，点出他的学习优点，鼓励他要勇敢展现出自己的才能。对一些性格比较急的学生加以安抚，引导他们放松紧张的心情，用愉悦的心情来面对合作学习。对一些在合作中出现失误的学生加以安慰，缓解他们的自责心理，提示他们用更为严谨的态度来面对自己的学习任务。

四、注意合作之中的评价分析与讲解

学生学习生物课程知识，肯定会遇到很多的学习问题，尤其是在理解一些理论性比较强的生物知识时，往往会产生各种学习上的问题。当学生的学习问题无法得到解决时，就会产生害怕的心理，这就需要教师及时地引导，给予他们一个新的学习思路又或者解决问题的新方法。在合作学习之中，学生与学生之间会因为一些问题解决方式而产生矛盾，这就需要教师给予适当的学习评价，并及时帮助学生解决学习上的矛盾，这样合作学习才能顺利地开展下去，而学生也可以无隔阂地交流学习想法，从而真正实现学生之间的共同进步、共同成长。所以，在初中生物合作教学中，教师需要注意评价工作的组织与开展，利用针对性的评价内容来影响学生的学习思绪。

结束语

总之，初中生物教师应用合作学习策略时，应当摒弃传统的教育理念，将学习的主动权发放给学生，不要对学生的合作学习进行太多的干涉。以合作学习为初中生物教学的载体，应当采用开放、自由、实践、趣味的教学方式，这样才能让学生感受到学习生物的乐趣，促进学生生物综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]刘亚敏.基于合作学习的初中生物教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：243.

[2]周爱琼.基于合作学习视角的初中生物教学研究[J].当代教研论丛，2020（12）：88-89.