激发学生英语学习动机 提高课外阅读指导效果

沈晨婷

摘 要：文章根据英语课外阅读现状，在学生需要层次的视角下，分析学生英语课外阅读动力不足的原因，提出导读激趣、点亮阅读，过程引领、推进阅读，成果体验、分享阅读的课外阅读教学指导策略，以满足学生的阅读需要，提高学生英语阅读能力，提升学生英语阅读素养。

关键词：英语教学;课外阅读;效果;阅读能力;阅读素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0120-02

英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的一部分，也是学生学会真实阅读的必由之路。课外阅读应有利于学生提高阅读能力，全面提升学生阅读素养，应注重语言能力、文化品格、思维品质和学习能力相融合，培养学生思维能力和文化意识。本文根据笔者所在学校英语课外阅读现状，在学生需要层次的视角下，分析学生英语课外阅读动力不足的原因，并提出导读激趣、点亮阅读，过程引领、推进阅读，成果体验、分享閱读的课外阅读教学指导策略。

一、英语课外阅读现状分析

在主题为“英语课外阅读教学指导探究”的教研活动中，笔者了解到学校开展英语课外阅读教学的一些情况。部分教师只是向学生推荐英语课外阅读书目，并要求学生完成手抄报、书签等的制作，除此之外，并无任何课外阅读教学指导。课间，笔者与学生交流课外阅读情况，了解到绝大多数学生并未认真进行课外阅读，上交的作品也都是“拿来主义”。这样的课外阅读往往流于形式，没有实质性意义，违背了英语课外阅读的初衷，难以提高学生的英语阅读素养。

二、对学生缺乏英语课外阅读动机的研究

心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）提出，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。他的需要层次理论将人的需要由低到高划分为七个层次。其中底部的四种需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要）称为缺失性需要，只有基本满足这些需要，个体才能感到基本舒适;顶部的需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要）称之为成长型需要，主要是为了个体的成长与发展。较低级的需要至少部分满足后，才会出现对较高级需要的追求。学生追求对英语课外阅读的求知、审美及自我实现这些高层次的成长需要，必须满足或部分满足生理、安全、归属与爱及尊重需要。笔者所在教研组根据马斯洛需要层次理论对学生英语课外阅读情况进行问卷调查。根据调查结果，总结了学生英语课外阅读需求不足、动机缺乏，阅读素养无法有效提升的原因。其一，15%的学生对英语课外阅读缺乏兴趣。其二，70%的学生不能进行持续的英语课外阅读。其三，近50%的学生在课外阅读中得不到满足感、成就感。

三、产生情感共鸣，激发阅读动机

教师只有充分意识到上述问题，并寻求解决问题的方法，才能激发学生课外阅读动机，让英语课外阅读得以发展，实现提升学生阅读素养的目标。

1.导读激趣，点亮阅读

良好的开端是成功的一半，生动的导读便是学生持续阅读的动力。在导读中，教师需要树立正确的导读理念，使学生产生阅读向往;要明确导读内容框架，引发学生阅读期待;要寻找导读的切入点，激发学生阅读欲望。

以黑布林英语课外读本Oliver Twist的一节导读课为例，首先，教师向学生呈现《雾都孤儿》经典电影片段Oliver wants some more。片段中，上百个孩子在饭堂进餐，他们快速吃着饭盆里的白粥。晚上，孩子们抽绳子，Oliver抽到了最短的那根。第二天在饭堂进餐后，在所有孩子期待的目光下，Oliver突然起身，拿起空饭盆，走到领事面前说：“Please， sir. I want some more.”在领事不置可否时，Oliver勇敢地又重复了一遍：“Please， sir. I want some more.”之后，便是最紧张的一幕：领事大发雷霆，抽起手里的棍子向Oliver挥去，Oliver便绕着饭堂跑，躲避毒打。就在这紧张的时刻，电影片段结束，教师提出“What will happen to Oliver？”引导学生发挥想象，畅所欲言。

电影片段的导入，教师与学生的交流探讨，拉近了师生距离。学生的安全、尊重、爱的需要有所满足，兴趣已然被激发。带着疑问、好奇及自己的猜测，学生很愿意去探寻答案，开启Oliver Twist这本书的阅读。

2.过程引领，推进阅读

有了生动的导读，教师接下来要对学生的英语课外阅读过程进行引领，以推进课外阅读。在学生阅读过程中，教师要求学生每天持续阅读至少20分钟，并从概括能力、分析能力和综合理解能力出发，自问自答3个问题： What have you read today？What do you think of it？What impress you most about it？

教师对学生的阅读指导需要通过寻脉络、抓观点、思道理展开;需要明确培养学生课外阅读的基本技能，如略读、找读、预测、理解大意、推断等;需要了解学生的阅读层级，从文字的表层理解，过渡到文字的推断性理解，最后升华为文字的创造性理解。例如，在Oliver Twist第一章节Oliver enters the world的阅读指导课中，教师先引导学生找出三个重要时间点：birth、before nine、nine years old，然后根据这三个时间点展开对本章节的阅读，脉络十分清晰。再如，在Oliver Twist第二章节Oliver gets a job阅读指导课中，教师可提出三个疑问词：why（the reason）、how（the process）、what（the result）。通过三个疑问词，学生便能明确地抓住本章节的故事情节。最后，教师要引导学生对下文进行预测：Where do you think Oliver would go？Who would he meet？What would happen next？

经过一段时间的坚持，学生习惯了每天持续阅读，读后思考问题。从刚开始的不会概括、难以理解到之后的轻而易举地回答上面三个问题。同时，学生还学会根据时间线、人物关系、情节发展来进行小说这一体裁的阅读。在这个过程中，学生意识到阅读能力的增强及自身在课外阅读中的成长，对英语课外阅读的认同感不断增强，尊重需要得到进一步满足。如此良性循环，学生便能长期进行英语课外阅读，增強阅读动力，提升阅读素养。

3.成果体验，分享阅读

学生阅读的快乐在于体验，教师要为学生提供展示阅读成果的机会。因此，完成阶段性阅读或整本书阅读后，教师要丰富学生阅读成果的反馈形式。除了常规的手抄报、书评、书签之外，还可以让学生进行更丰富的成果展示，如词汇竞赛、制作口袋书、设计海报、封面改版、故事续写、诵读比赛、演讲比赛、舞台剧表演等一系列学生感兴趣的活动。活动后，可进行展评，适当奖励，让学生从英语课外阅读中获得乐趣，获得成就感，满足其尊重与爱的需要，从而让学生爱上英语课外阅读。

例如，在Oliver Twist阶段性阅读后，教师可举行词汇竞赛，要求所有学生都参与。赛后，教师要颁发优秀奖及进步奖，以鼓励和表扬为主。学生在词汇竞赛中受到鼓舞，获得成就感，阅读热情会更加高涨。在完成整本书阅读后，为丰富成果展示，教师可给学生提供以下参赛选项：设计海报、封面改版、故事续写。学生可根据自己的特长，充分发挥想象，完成一个或多个参赛作品。同样，教师要评出优秀作品，颁发奖状，并对学生的优秀作品进行展览。

四、 结语

总之，在阅读指导中，教师要接纳学生，重视师生间的互动交流，给予学生关爱。尊重需要是推动学生学习的动力，教师要利用好这一点，多鼓励赞扬学生，使学生获得成功的体验。只有在满足这些较低级的需要后，学生才能追求较高级的成长需要，才会对英语课外阅读产生求知需要、审美需要及自我实现需要，才能激发并强化英语课外阅读动机，提高英语课外阅读素养。

参考文献：

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