“联结”是阅读绘本的好方法

王虹

“联结”策略是指以阅读文本为原点，挖掘文本信息的辐射作用，让文本和学生的思维、情感、认知、生活世界建立一种多元的、层层深入的联系，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验，最终促进学生的精神成长。

在绘本阅读教学中，恰当运用“联结”策略，可以使学生与阅读文本产生共鸣，帮助其在前认知和新知之间搭建起思维的桥梁，推动学生在不断的交互印证中，找寻彼此之间的逻辑联系和内在关联，经历串联、整合、比较、思辨的过程，促进思维的多向运转，使绘本学习的触角伸向多角度、多视点，有机融入学生的情感，浸润学生的精神世界，进而走向更有深度的阅读。在小学低年级绘本阅读教学中，“联结”策略主要包含以下三个方面：一是文本内部相关信息的联结；二是文本与其他文本相关信息的联结；三是文本与自我生活的联结。

文本内部相关信息的联结

绘本用图画和文字共同叙述一个完整的故事，在阅读绘本的过程中，文本细节信息之间的联结，无处不在。教师在与学生共读过程中，可以引导学生联结文本某处几个细节信息之间进行推想，读懂作者隐藏的语言，触碰到故事的主旨，帮助学生建立事物之间的联系，形成系统思维、辩证思维。如《公鸡的新邻居》，讲述的是公鸡和猫头鹰由于生活习性不同，总是碰不着面，之后通过写信的方式，得以很好的沟通，并成为好朋友。这一绘本中，隐藏着许多作者在经意或不经意间留下的细节。这些小细节，与主题息息相关，隐藏着作者的语言与思想，给作品以发人深省的力量。如公鸡给邻居写信这一画面，桌子上两块揉皱的纸团，擦秃了的橡皮，用红彩笔在右下角画了一所房子，“可以吗”“好吗”这样商量请求的语气。联结这些细节，推想公鸡写信时的心理，即可发现公鸡在写这封信时的用心与真诚。联结画面中的这些细节让学生进行推测，能加深学生对故事的理解，自然而然地触碰到绘本的主旨，获得精神成长。

文本与其他文本相关信息的联结

文本与其他文本相联结，可以让阅读课堂更加扎实、厚实。可以同主题联结阅读，也可以同人物形象联结阅读，还可以同情节联结阅读。在聯结比较、累积过程中，学生的阅读方式得到丰富，阅读视角得以多样化、个性化，阅读能力在实践中得到提升。例如“龙”主题的绘本阅读，先带着学生阅读《龙的传说》，了解龙之化身、龙之诞生、龙生九子的传说，带学生们回到中华民族的精神源头，去感触中华大地混沌之初的历史文化。然后，由此扩展开去，带领学生继续阅读以龙为主题的不同绘本，如中国原创绘本《听，钟顶上有条小龙》《雨龙》，西方绘本《捣蛋鬼喷火龙》《武士与龙》等。找一找，想一想，比一比：作为华夏文明的精神图腾，龙是否只有一种形象？龙拥有哪些本领？东西方的龙有哪些相同与不同？为什么西方的龙多是凶狠的、邪恶的、贪婪的，而东方的龙则往往是威武的、吉祥的、友善的？通过这样的探究对比，体悟到华夏文明的独特魅力，找到东西方文明不一样的精神密码，于潜移默化之中获得民族、家国的自我认同，从而扎下精神世界的根系。与此同时，学生在思维顿悟中感受到阅读的喜悦，在今后的阅读中学会自觉联系和比较，形成相对丰富的认知结构。

文本与自我生活的联结

文本与自我生活相联结，是让学生阅读的文本和自己的生活相遇，互相交织，感觉角色所感觉的，经历角色所经历的，将学生作为真正的主角，而不仅仅是旁观者。文本、生活相互映照，自然卷入学生的生活，为推动学生思维发展的联结提供了平台。

教学中，可以利用绘本想象空间广阔、贴近学生生活的特点，通过情境表演、联想表达、画画写话等多种方式，引导将阅读内容与自己的生活经验建立联结，激发他们的阅读兴趣，在亲身体验中，获取和分析信息，自我卷入，提升认知。学生在表演中能够更好地走进绘本，将自己的认识、情感投射进表演中，与绘本中的人物产生共情，从而展开心灵的对话。如《我家是个动物园》，绘本用诙谐幽默的语言和情节，展现了儿童与家人之间相互关爱、和谐相处的美好情感。阅读之后，引导学生将阅读视角投入生活，创作《我家也是个动物园》小绘本，寻找自己与家人之间相亲相爱的美好瞬间。阅读的过程，就是找自己的过程。阅读时引导学生卷入自己的生活，可以打通阅读与真实生活体验的联结，把生活的体验和沟通融入阅读，提升生活的智慧，以新的视角或更高的站位认识自己，认识他人。

综上所述，在绘本阅读教学中，不断引导学生运用“联结”策略，更多的信息就会在阅读过程中纷纷响应，让外在的字迹、图像，发展到内在的神游，触动思维与感受，促使学生由“浅阅读”走向“深阅读”，顺利发展为看得见的阅读力，助推着学生思维的深入与精神的成长。

（作者单位：北京市海淀区翠微小学）