生活资源在科学活动中的有效运用

卢汝芳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师应为幼儿提供丰富的探索资源，为每个幼儿都能运用多种感官进行科学探索活动。在科学活动中，教师要根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设良好的探索环境，提供适宜的探索材料，鼓励幼儿运用多种感官主动探索，同时把教育目标、要求灵活有机地渗透在探索过程中，以有效促进幼儿在最近发展区内获得发展。生活资源在科学活动中的运用已经成为一种趋势，更是一种理念，如能将丰富的生活资源、素材有效运用于科学探索活动，能大大充实探索的内容以及材料，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动获得适宜性发展。因此，笔者尝试结合本地生活资源丰厚的条件，挖掘和利用具有教育功能的生活资源，有效运用到科学探索活动中，拓展探索的范围、创新探索的方式，以达到寓探于玩，寓学于乐，更好地提升幼儿的科学素养。

一、活用生活资源，丰富探索内容

陈鹤琴“活教育”思想指出：要利用大自然、大社会做我们的活教材。我园地处广东省广州市的北部山区从化，生活资源非常丰富，无论是自然资源还是生活废旧物品资源，在幼儿的身边随处可见、可得、可玩，加以运用，可以成为科学探索活动的良好素材。为此，在科学活动中，基于本地丰富的生活资源，教师从幼儿的身边出发，活用生活资源，充实科学探索的内容，让幼儿在亲切、熟悉的生活资源中燃起對科学的探索兴趣。

1.盘活自然资源成为科学探索的内容

《3～6岁儿童学习与发展指南（以下简称《提南》）》在科学领域指出：关注幼儿日常生活中的科学现象，围绕生活环境的变化，充分利用生活中的资源进行科学探索。幼儿的成长离不开自然环境，教师只有让幼儿自己去体验，去无穷无尽的大自然中寻觅、探索，才能让他们获得充足的发展。因此，开展科学活动应从大自然出发，从幼儿的实际出发，让幼儿走近大自然，吸引幼儿兴趣，挖掘有价值的自然资源：沙、石、泥、花、果、林、叶、水等加以盘活、善用，成为科学探索的内容。如根据园内种植的花果树木、蔬菜、农作物等，基于幼儿的问题生成各个科学探索活动“各种各样的根”“水果娃娃”“蔬菜的秘密”“各种各样的叶子”等；结合本地的丰富的资源开展“有趣的石头”“好玩的沙子”等科学探索活动，让幼儿在真实有趣、可操作、可探索、可变化的自然资源中运用多种感官、多种方式进行探索、发现、感知科学知识，积累科学经验，促进幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。

2.挖掘日常用品资源进行科学小实验

《指南》在科学领域中指出：为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿进行探索活动。幼儿在生活中无时无刻地接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得、卫生、安全的日常用品及工具：盐、糖、碘酒、纸杯、盘子、过滤网、瓶子、盒子、罐子、塑料袋、保鲜袋、报纸、镜子、电筒、儿童锤子等，将它们运用到科学探索活动中，丰富科学探索内容。如将收集到的瓶子开展一系列的科学小实验探索活动：“好玩的声音”“会吹泡泡的瓶子”“瓶子吞鸡蛋”“瓶子吹气球”等，又如利用易拉罐进行“会斜立的易拉罐”“跳跃的易拉罐”等科学小实验，让幼儿在玩中做、做中学里进一步促进科学探索能力的发展。

二、善用生活资源，充实探索材料

物质材料是幼儿科学活动正常开展不可缺少的重要条件，材料的适应性、丰富性、多样性、层次性是幼儿深度探索学习的基础保障。在科学探索活动中，生活资源是幼儿进行科学探索的良好素材，我们要善用生活资源，充实探索材料，尽可能提供可想象、可变化、可操作、可探索的材料，满足幼儿的不同兴趣和需求，激发幼儿的探索热情，有效培养幼儿的科学探索能力。如中班科学探索活动“沉与浮”，教师有目的的将生活素材作为探索的材料，提供瓶盖、玩具插片、一次性碗、塑料盒、小石头等各种各样的材料，让幼儿在探索过程中按自己的意愿自主选择材料、自主观察、自主探索，以发现各种材料在水中所产生的现象，得出“什么物体是沉，什么物体是浮”的结论。在感知沉与浮的基础上，教师再启发幼儿进行尝试：如何让原本会沉入水底的物体不会沉下去？能力强的幼儿会积极动脑、想办法，他们会利用一些辅助材料尝试改变物体的沉与浮，如将硬币或小石头等放到塑料盒里再放入水中，这样就不会沉入水里了。通过充足的、丰富的、多样的材料提供，满足幼儿的探索需要，使幼儿在不断探索、尝试中发现新问题，获取科学知识，促进其科学能力的发展。

三、巧用生活资源，提升探索价值

科学探索源于幼儿的生活背景和经验，源于探索环境、材料所蕴含的各种可能性和导向性。丰富多样的生活资源蕴含了各种的学习机会与价值的可能，能激发幼儿探索的兴趣和欲望，拓展幼儿探索的内容及其价值，引发幼儿大胆探索蔬菜的种植和保存方法，以及了解蔬菜的内部结构的特征。如结合本地的丰富的资源开展“石头”科学主题探究活动，可以让幼儿自主运用多种感官寻找、发现、探索、创作，探索石头的颜色、纹路、形状、大小、轻重等。又如幼儿园内种植的花果树木等，幼儿除了认识它们的名字、颜色、味道等外，可以在真实的环境中生动了解它们的生长变化过程，可以在观察中展开对比、测量、判断、推理等探索发现活动，可以让幼儿学习播种、浇灌、除草、松土等劳作技能，还可以通过锤一锤、刷一刷、印一印、比一比等感知不同植物叶子的水分以及叶脉结构等。通过一系列的探索活动，大大增进对大自然的多维认识和深层了解，满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探索欲望，促进幼儿科学探索能力的发展。

总之，在科学活动中，教师要充分挖掘生活资源，准确把握生活资源所蕴含的教育价值，丰富科学探索的内容，充实探索材料，使枯燥的科学活动走向形式多样、丰富多彩的探索活动，激发幼儿科学探索的兴趣，提升科学素养，促进幼儿主动获得适宜性发展。