重视口语表达 助力人际交流

阮艳容

小学阶段是发展学生口语表达能力的黄金时期，教师要看到语文文本知识之外的发展，合理安排课堂时间，给予口语练习充足的空间，组织学生开展角色扮演活动，在特定的身份和环境中，激发学生的表达欲望，启发学生的口语潜能，教师还要给予学生表达技巧的指导，形成口语表达的规范，在小学语文的课堂上，学会口语表达，学会与人交流。

一、合理安排课堂时间，保证口语练习空間

实现课堂效果的重要因素之一就是课堂教学的节奏，教师只有在实际的教学过程中能够认识到不同环节的轻重缓急，合理安排课堂时间，才能够让学生在小学语文课堂上的每一技能都得到提升。在人教版小学语文中，教师要做到合理安排课堂时间，给予学生充足的口语练习时间和空间，对于教材文本内容的理解，教师可以加快授课速度，为口语练习节省时间，在基本的内容解释之后，对于文章中情感的表达，思想的传递部分应给予较多的时间分配，学生只有对文章的情感脉络把握清晰，才能够有更加充分饱满的情感投入口语的表达和练习，表达的内容才能够丰富多彩。除了情感的训练，课堂中还要留足时间进行实践练习，教师鼓励学生在特定的板块进行口语的表达，进行自我信息的传递。当然，保证口语练习在课堂中的充足时间，并不是毫无节制地压缩课文教学时间，课文中的文字和句式结构等等都是学生进行人际交流的知识基础，学生只有把文本知识掌握得更加扎实，在口语表达的时候才不至于没有内容，所以课堂时间的安排要遵循合理的原则，在此基础上进行口语表达的教学。

二、组织角色扮演活动，激发学生表达欲望

角色扮演对于小学阶段的学生来说，是富有游戏般乐趣的活动，符合学生的性格特点和学习方式，借助学生乐于表演的特点，将学生带入特定的故事环境和人物角色，激发学生的表达欲望。同时，不同的角色对应着不同的表达特点，学生在进行实际操练时，还要揣摩人物的心理特征和表达习惯，思考怎样进行符合人物的口语表达，锻炼学生独立思考的能力。组织学生进行角色扮演活动还能够调动学生的感觉器官，帮助学生的口语表达。学生通过角色扮演，创设出一个相对轻松欢乐的课堂氛围，学生在这个环境中就敢于表达，乐于表达，达到口语表达学习的最佳状态。在角色扮演活动中教师还要注意，要始终以一颗宽容的心态，平和的对待学生的各种表达方式和内容，及时地给予纠正和鼓励，用心去听取学生的每一次表达，学生在教师悉心的指导下，也会给自己的口语表达增添许多自信，也会以更加积极主动的态度练习口语表达，在教师的每一次鼓励中，学生会对口语表达产生更加浓厚的兴趣，敢于尝试。

三、创设口语表达环境，启发学生口语潜能

情境教学已经成为当下教学形式创新的潮流选择，在小学语文学生口语表达能力的提高中，教师同样可以借助情境教学的优势，尝试在课堂中创设相应的口语表达环境，为学生的口语表达提供更多的可能。在人教版小学语文教学中，教师在进行情境创设之前，可以深入研读教材，结合教材的内容进行创建，这其中包括已有的对话或可变换的对话和适当的场景。首先，教师要组织学生进行基本的文本阅读，在阅读的过程中思考与口语表达相匹配的情感方式，如何传达自己的观点。其次，学生可以在教师的帮助下，挖掘可以基于文本创设的情境，师生共同交流不同的关注点，为最后的口语表达情境增添更多的角度和内涵。随着网络技术的高速发展，多媒体技术已经深入教育的各个阶段、各个学科，教师在进行口语情境创设时，还可以利用多媒体技术展示相应的图片，播放相关的视频或音频，让情境的创设更加清晰，学生在进行口语表达练习时也更容易找到自己的定位，有更多的时间去挖掘自身口语表达的潜能。

四、给予表达策略指导，形成口语表达规范

“学习中的大忌是囫囵吞枣；读书中的是走马观花。”小学语文中口语表达能力的学习也是如此，最终的落脚点要放到表达方法上，教师要给予学生口语表达策略的指导，帮助学生形成正确的口语表达规范，才能够让学生的口语表达得到大多数信息交流活动的认可。首先，教师要帮助学生确定学习口语表达的要求，明确新课程标准的要求，明确不同阶段的口语表达要求。其次，教师还要帮助学生梳理口语表达的思路，先说什么，后说什么，用什么样的词语和结构会更加恰当准确等等。最后，教师还可以变换不同的指导方式，变换教学的侧重点。比如，侧重于学生对周围事物的观察，培养学生的想象力；再如，侧重于学生对不同表达环境的体验，培养学生的适应能力和思维转换能力等等。在教师的指导之后，学生掌握系统化的口语表达规范，随机应变，让自己的口语表达能力在小学语文的课堂上得到质的提升。

综上所述，随着教育改革的推进，学生的文本能力不再是唯一的判断标准，全面发展才是教育的终极目标。因此，小学生口语表达能力的提升再一次得到语文教学的重视。教师要不断调整课堂时间安排，给予口语练习更多的空间，组织开展角色扮演活动，创设不同的表达情境，激发学生的表达欲望，给予口语表达更多的可能，实现规范化的口语表达，为更高层次的学习奠定语言基础。