聚焦深度学习，赋能生命成长

鞠伟

有人说，“人工智能时代，机器越来越像人，而人却被规训得越来越像机器。”如何留住人性的深邃与美好，这对教育教学是一项挑战。传统的教学，过度追求效率，把人当成机器一样加工改造。我们则认为，教学的精髓不仅仅是传授知识，更重要的在于帮助学生通过深度学习形成核心素养，最终实现全面发展。因为，深度学习的含义即：在全面理解后有所批判，在深度关联后构建自己的知识体系，并在实践中迁移应用，它也是通向核心素养的稳固阶梯。且思且行中，我们发现自身还存在着如下一些问题：教的方面表现为学用结合不够、知识呈现零散、思维培养深度不足；学的方面表现为缺乏自主发展能力、方式被动、内化不佳，等等。本着问题导向，我们从过程管理和要素优化两方面不断求解。

一、强化过程管理，积极开展深度教学

深度教学“深”在建立知识与现实的联系，“深”在学习内容的系统结构化，“深”在思维培养的可视化、实效化。我们具体从环节优化、内容突破、策略促进三个方面综合发力。

1.优化多维对话的课堂环节

《循证教学》一书提出，教学即对话。我们将课堂定位为“基于经验的多维对话式课堂”。其中“基于经验”指向关注学情分析，从学生通过原认知所获的经验出发，准确找到最近发展区。“多维”指向多种思维品质和多个对话维度。“对话”指向民主平等、思维碰撞、互动生成。在各种有效对话中，让思维真实发生，让经验结构改造生长，实现师生生命的成长。考虑到深度学习强调与真实世界的链接，我们在原有四个维度对话的基础上，增加了情境对话。以此，更加关注学生利用已有知识解决问题，进而生成新知识的能力；关注任务设计与学生经验、生活过程、社会环境形成链接，实现“迁移与应用”的综合育人价值。而且，我们把“迁移与应用”看作学生在校期间，即在他们正式亲身步入社会实践过程之前，就能够在学校与教师创设的教学情境中模拟体验到社会实践的“真实过程”，从而在内心形成对学习、生活积极的情感态度价值观。整体来看，我们所强调“迁移与应用”的教育价值，更加强调与社会的实际联系。比如历史学科联系时事热点“台湾凤梨问题”，学生在真实问题的探讨中明确了朴素的历史观点，最终形成统一的多民族国家，这种走向是中国历史发展的必然趋势，也让家国情怀在学生心灵中扎下了根。

2.实施大概念引领下的教学

怀特海说：“教育的核心问题之一在于让学生借助于树木来认识树林。”如果说学科核心素养是教学变革与课程创新的引擎，那么，大概念就是教學变革与课程创新的着力点。为此，我们积极实施大概念引领下的深度教学，简单说就是用核心的学科大概念，整合串起结构化的内容，引发深度学习，从零散知识走向关联结构，从浅层表象深入内核，从脱离实践需要走向实际生活问题的处理与解决。我们设计了“提取学科大概念—整合教学内容—确定单元目标—设计教学评价—规划学习活动”的流程，变常规的培训模式为“我说你听—我做你看—你说我听—你做我看”的教练培训模式，采用业务校长专题培训、分管主任实例引领、全员启动系统架构、磨课实践互听互评、课堂大赛以赛促研、学期总结亮点展示的方式，真正让大概念教学落实落地。在我校的带动下，今年全区层面开始整体推进。

3.深化高阶思维的培养策略

教育科学把学习知识的认知过程分成记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维就是发生在较高认知水平层次上对事物主观表征加工改造的行为或较高层次的认知能力，主要由问题的处理与解决、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。从某种意义上来讲，思维含量的高低往往决定着课堂质量的高低。我们在驱动性问题、前置性体验研究的基础上，开展了一系列卓有成效的探索。一是升级提问题策略。现在的学生非常聪明，有时为了迎合老师的提问，提出的问题不真实，是假问题。所以，我们全员共读《好老师会提问》，结合教学实际组织教师进行头脑风暴式的分享研讨，以学科为单位形成策略集，通过改善提问提升学生的精准认知和思维发展。二是构建认知冲突策略。减少低层次的信息展示与浅层沟通，在情境导入、探究新知、知识应用等环节，最大限度地引发认知冲突，推动学生思考，激起思维碰撞。三是提高反馈质量策略。在问题解决过程中，不是诊断结果或旁观式告知矫正，而是介入式发现反馈、追问归纳。如此，学生在沟通互补、修改完善、扩大范围与总结提升等不同性质的交互反馈中，实现了对问题处理方式的二次思考、对学习内容的不断丰富、对知识建构的再次加工、对整体过程的再次论证。

二、推动要素优化，全面促进深度学习

以系统思维来关照深度教学，其成功实施必定离不开多个要素的保障。为此，我们从学习能力、方式和评价方面入手，积极培育生命成长的内在动能。

1.提升课程的适切性

衔接课程从问题应对到前置化解。学生在成长过程中，会面临一些关键节点。虽然不少学校意识到小初衔接的重要性，但往往仅限于面向家长开设几场讲座而已。在小学不能管、中学管不到、家长没时间管的情况下，学生们要么上辅导班，要么无人看管，呈现“放羊”状态。为此，学校以微视频学习为主，通过开设角色定位、文化感知、学科搭桥、学习力、心理健康等课程，将开学后可能出现的问题前置性地予以化解。像数学搭桥课程重在建立信心、培养兴趣，全体学生完成素养测评后，老师再据此制定方案，有针对性地进行引导。课程一结束，抓紧在开学前初步建立学生档案，以此作为下一步精准施教的支撑。等到正式开学，马上进入入学军训课程，磨砺坚强意志，养成自主合作、阳光大方等良好习惯，顺利实现小初间的无缝衔接。

学习力课程从“学会”到“会学”。学会是掌握知识，会学是形成能力。我们从“动力、习惯、能力”三个维度入手，科学架构以自我认知和目标意识为驱动，包括六大力在内的学习力培养模块。按照“确定梯次标准—视频制作指导—主题班会体验—刻意练习强化”的路径，每天在学科教学中渗透训练，每周进行专项星级评价，每月组织单项评比。同时联合家长力量，链接课堂内外，家校共育提升。“会学”，正成为学生应对未来的力量源泉。

拓展课程从注重知识到素养。课程要面向未来需求而设置。我们以问题的发现、探究、解决为主线，融通教材知识与现实生活，从项目的选择、组织、评价等方面升级原有的学科拓展课程。采用专门设课，微视频线上引领相结合的方式，使学生获得深刻的成长体验。比如生物的“鱼菜共生”项目课程，让学生亲历创意培育过程，加深对生态系统的理解，涵养生命观念、科学探究等核心素养。

2.创生学习方式新样态

加强思维型学习。以我们所见，课堂可以分为这样三类：知识传输型课堂、知识理解型课堂和思维拓展型课堂。知识传输型课堂就是教师在课堂输出知识，要求学生牢记基础知识、概念与基本原理，再通过随堂练习或提问环节帮助学生巩固这些知识与原理。在这类课堂上，教师不可以一味否定，而要在恰当时机引导学生加以实践与修正；知识理解型课堂则是通过以教师理解的角度，给学生讲解问题，讲明白之后再再加以练习、夯实、实践。相较于知识传输型课堂而言，知识理解型课堂有所发展，但也有其局限：对于学生思维的指引过于单一，不利于学生思维的发散与创造性思维培养。思维拓展型课堂同样是给学生讲解问题，但是却更多从学生角度出发，再结合教师角度的较深层次理解去引导学生分析、解决问题，最终评价的过程。前期，我们在助学单、小组合作等方面积累了不少经验，基础扎实。现在，第一步是老师创设情境、提出问题；第二步是学生自主建构，经历“制定计划—搜集信息—处理信息—得出结论”的学思结合过程；第三步是学生合作建构，经历“证据解释—理解批判—认知重构—反思总结”的深度交流过程。

注重系统化整理。内化吸收是能力提升的前提。我们增加上下午整理错题、自主梳理知识的时间，借助Kwl表格，通過专项指导，让学生及时把所学知识进行整理归纳、对比完善，使抽象的知识具体化、零碎的知识体系化。在“原题整理—错因分析—正确解答—变式训练—方法总结—反复巩固—阶段检测”的规范格式中，学生学会了自省、思辨、对比、纠错，辅之以每周末有针对性的知识盘点，将重点、难点、易错点予以巩固，实现能力的螺旋提升。

3.发挥评价的激励作用

丰富评价标准。单纯以分论人，注定行之不远。稳定的、可持续发展的学习能力、品质才是根本。作为教育者，我们坚持更为全面的学业质量观，探索将单一评价体系多维化，把学业质量划分为学生的成绩、身体与心理健康及德育表现三项内容，针对于此设置相应评价指标。例如，学生的成绩方面，包含学生学习水平标准、学生内在动力标准与和谐师生关系标准等具体要求，这其中不仅有针对学生学习水平的考察，还有和谐师生关系、学生内在学习动力与学习负担、教师教学模式、校长课程领导力、家庭教育背景等等关联因素。再如语文组的作文，从素材准备、课堂参与、创意表达、修改提升、反思小结等多个方面进行评价，引导学生全过程尽情参与。

创新评价方式。传统的结果性评价，容易使学生唯分是图，而忽视探究过程。为此，我们将表现性评价和增值性评价引入，定期向学生提供诊断性建议，以帮助他们定向发力。充分利用评价指标的导向作用，将其作为了解教育教学整体情况的有效手段，作为发现、诊断教育教学问题的有效方法，同时也作为完善教育教学的重要依据，最终建立起基于大数据的“发现—分析—修正”的绿色循环。

拓展评价主体。在深度学习中，深还体现在教师、学生对评价过程的有效参与。我们举办全员培训，引导教师深入理解评价体系，提高他们运用综合指标进行评价的能力，让教师充分关注并及时发现学生在学习过程中出现的问题，能够给予及时有效的帮助与指导，并在此过程中，不断完善自身使用评价体系的经验，能够在教育教学中观察学生的学习过程。同时，我们充分调动学生的评价积极性，利用好自评与互评、评价教师等体系，让他们真正成为校园的主人翁。

学生能否真正实现深度学习，直接关系着学校教育教学工作的成功与否，也关系到立德树人根本任务的完成。而要想让学生实现深度学习，前提离不开教师的深度思考与实践。作为教师，我们必须用责任与趋势做朋友，用坚持与时光做朋友，力求对事物达到触及心灵的认知，并使自己的思维、能力等领先一步，以此为学生的终身发展奠定坚实的基础。