提升初三《道德与法治》“练评讲”模式实效策略

曾祥伟

【摘要】初三《道德与法治》复习中，“练评讲”模式为常见性教学模式。“练评讲”模式整体教学效率将会直接对《道德与法治》教学质量造成影响。如何上好“练评讲”，真正实现教学效率最大化？教师作为“练评讲”模式组织者，需要了解“练评讲”模式的目的与所想要达到的目标，也就是寻求讲点、辨析疑点与巩固重点，进而提升初三《道德与法治》“练评讲”模式教学效果。

【关键词】初三;道德与法治;“练评讲”模式

一、提升“练评讲”模式实效前提——找准讲点

“练评讲”模式为教师按照学生的训练问题进行针对性研究，“练评讲”模式要找到准确的问题，即找准讲点。“练评讲”模式在找准问题以后，教师才能够知道什么为“评讲”，如何评讲才能够更加具备针对性。这也是提升“练评讲”模式实效的前提。

1.训练批改要到位

发现问题首先需要构建在学生训练与教师批改前提上。教师需要具有目的性地布置练习，练习需要吻合课程标准与考试说明的相关规定，同时参考社会热点。这有助于帮助學生巩固基础知识，提升学生问题理解能力。若随意布置练习，学生的学习难以得到有效巩固与提升，同时教师也无法有效开展批改，由此难以掌握学生训练的实际情况，进而无法确定学生在学习中所暴露的问题。评讲可能由于学生训练不到位，进而无法达成情感方面的共鸣，也可能因为教师主观判断造成讲评重点不确定。在该训练与批改难以有效落实的情况下组织评讲，教学缺少针对性。初三阶段的复习任务十分繁重，不允许盲目性开展评讲教学。实战训练与精细批改可为评讲提供准确依据与素材，可让练习评讲找准讲点，由此教师要对症下药。

2.讲前准备充分

科学评讲规定教师课前需要精心准备。教师需要认真研究试卷内知识点的划分结构、试卷分数的结构占比，认真研究学生每一道题目。一方面可以了解学生在不同考点之中得分情况、所出现的代表性错误，由此可按照学生所出现的问题开展纠正;另外一方面，借助研究试题命题思路、考察角度与分析意图，深入思考怎样指导学生答题思路，了解答题技巧，提升学生解题能力。这有助于教师在评讲时能够有轻重缓急、有针对性地讲解。因此，初三教师需要在批改学生作业时做笔记，第一时间记录学生训练现象，由此便于梳理，了解第一手数据。

二、把握评讲实效关键——评析疑点

疑点实际上是学生训练时的重点知识和暴露出的问题。就疑点评析是否有效落实为判断评讲成功的关键环节。

1.突出重点不含糊

评析疑点必须具备针对性。疑点须是具有普遍性与代表性问题。教师根据疑点和学生共同重点评点与研究。评讲时需要按照课前所训练研究出的结果，讲究规律与共性，讲解知识盲点与难点，规避出现含糊不清与轻重不分现象。那么，一般情况下就很少或者基本上没有任何差错的题目了。日常教学时，教师可就部分学生出现差错的习题适当地开展评讲。由此，能够帮助学生解决考试时所暴露出来的关键问题，还可以提升学生对习题中所包含有关知识点的记忆与掌握，从而真正表现出因材施教的教学准则。也因此，评讲时间也可以得到保证，效果也十分显著。

2.分析细致不马虎

评析疑点时，教师需要和学生共同研究题目背景、题目的有关要求、学生出现错误思路的原因、具体应该从什么方面答题。评讲时，教师要严禁仅仅讲解参考性答案，而是要把重点放在评点与研究学生问题方面。同时，基于此作为切入点，举一反三，引导学生进一步认识问题，同时努力提升学生的自身素养，进而提升学生的审题与解题能力，提升学生的知识迁移能力。若教师讲评重点仅仅围绕答案讲解，评讲也就转变为讲解了，教学重点也会出现偏离，教学效果也就不理想。除此之外，教师讲评时还需要就学生的答案开展仔细研究点评，而不是停留在基础判断对错方面。教师要研究学生回答要点的思路是如何的，答题思路在什么地方出现差错，未来怎样规避该类型错误的产生。教师需要耐心评析有关问题，练习评讲时才可以掌握到问题实质与要害，真正实现评讲目标，提升“练评讲”模式实效。

三、落实评讲实效归宿——巩固重点

“练评讲”模式并不应仅停留在研究习题内容与指导解题方法方面，评讲后教师还需要帮助学生巩固知识点。就学生而言，理解与掌握习题内容、方法，才可以有效巩固基础知识，其也为落实“练评讲”模式的目标与归宿。

1.为学生留足时间消化评讲内容

想要巩固评讲结果，教师需在评讲后为学生留有一定时间，进一步理解评讲的有关内容，真正做到温故而知新。让学生在评讲的前提上，深入思考练习所包含的知识点或能力点，分析自身失分点，梳理自身解题思路。在该过程中，教师还能开展针对性指导。最终，使学生梳理自身的代表性错题，制作错题本，方便随时查阅反思，规避下次考试再出现相似问题，进而提升解决问题的能力。

2.通过强化矫正训练拓展学生思维

评讲效果巩固需要借助“强化矫正训练”所实现，为学生提供实践、反思与总结机会。教师借助必要手段第一时间开展纠错检查与变式训练，由此发现并且解决问题，巩固对应知识点与能力点，训练学生的思维逻辑，直到学生能够灵活应用和真正掌握答题方法。开展强化训练的过程，教师还需要理性整合评讲内容，帮助学生进行个体试题训练，让学生掌握解答该类型问题的规律，真正实现举一反三，解答该类题型的目的。所有练评讲要是只有讲题，学生思考思路将会受限，无法培养学生反思问题习惯。中考则恰恰检测学生的思考能力，所以初三《道德与法治》教师需要精准选择材料，精选组织评讲，精心梳理归纳，同时针对性训练巩固，提升评讲整体实效。

四、结论

《道德与法治》“练评讲”模式能够帮助教师实现找准讲点、评析疑点与巩固重点的目的，有助于帮助教师第一时间发现教学问题，逐渐完善自身教学活动。同时，还能够推动学生总结，吸取不同阶段学习经验与教训，由此巩固与深化自身所学习知识点，启发自身思维，做到查缺补漏，调动积极性，发挥作用。

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