回归生活 彰显魅力

罗亚男

摘 要：“幼儿教育应回归生活”是《幼儿园教育指导纲要》中提出的明确要求。所以，现阶段幼儿园的教育方式日趋生活化，特别是美术教育更为注重生活化的突显。美术教育生活化可以提高幼儿对现实生活的关注度，带给幼儿更加丰富的生活感受，给予幼儿帮助，让其可以借助生活经验展开创造，充分激发幼儿的创作灵感，促进幼儿创造力、想象力增强，为其个性化发展奠定坚实的基础。同时，生活化教学还可以引发幼儿对生活的关注与热爱，从而形成良好的性格与品质。对此，本文主要对幼儿园美术教育生活化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园 美术教育 生活化

知识从生活而来，脱离生活，知识便是无本之木，无源之水。同时知识最终应在生活中运用，如此才能最大化发挥出知识的效用。幼儿美术教学可以使学生的动手能力和审美情趣得到有效培养，幼儿教师在课堂教学中，若是可以从生活中选择素材，对生活中的废旧物品展开艺术加工，如此便能使我们的生活得到改善，同时这对幼儿好奇心和审美天性的激发也极为有利，进而带给其更加丰富的审美感受，使其审美情趣得到培养，并达到学以致用的目的。

1 创设生活化的教学情境

幼儿阶段的孩子具有活泼、天真、注意力不集中，受外界影响较大等特点[1]。生活化情境的创设便能有效吸引学生的注意力，让其产生联想。因为生活化的教学情境可以给予幼儿有效引导，使其充分感受到生活中的美、身边的美。教师应从幼儿熟悉的生活入手，立足于幼儿身边的事、物、人，创设可以加深幼儿印象、易于理解的美术课堂情境。可以提供实物情境、自身自然情境，也或是对生活情境予以再现等。

比如，在“春节”即将到来的时候，教师便可以组织幼儿开展“过春节，大团圆”的美术活动，同时事先把大红灯笼挂在教室中，带领幼儿一同创作年画作品、制作窗花、写春联等，幼儿置身于生活化情境中感受多种多样美的元素，充分激发了幼儿的美术学习兴趣，促进了幼儿审美能力增强，幼儿在掌握美术技能和知识的基础上，也使其热爱美的事物和积极乐观的心态得到了有效培养。

2 挖掘生活美术素材

生活中的美隨处可见，美术形式多种多样。幼儿阶段的孩子年龄较小，不能充分了解美的概念，因此教师在开展美术教育的过程中不应受形式限制，不用着重讲述对美的概念，而应以幼儿熟悉的生活化素材为切入点，将幼儿的创造力充分激发出来，给予幼儿引导，让其在生活中对美术素材进行搜集，使其对美术学习充满浓厚的兴趣。

例如，幼儿在课间活动中，其可以对各种各样的树叶进行搜集，还有一些幼儿会把自己搜集到的树叶珍藏好，树叶便是一种很好的生活化美术素材。所以，幼儿教师在教学中可以积极给予幼儿引导，让其用树叶展开美术创作，比如，教师可以给予幼儿引导，让其用银杏叶粘贴成一朵花，还可以组合枫叶和樟树叶，粘贴成一条金鱼。除此之外，教师还要善于将生活中的美术素材发现，如易拉罐、塑料瓶和牛奶盒等。教师在开展美术教学的过程中，给予学生引导，让其对这些生活化素材进行挖掘利用，使其对美术学习产生浓厚的兴趣，充分体验到美术教育的乐趣[2]。

3 学习内容生活化

就幼儿而言，其审美能力、智力、实践操作能力、想象能力均处于发展初始阶段，如果活动内容复杂性较强，或太枯燥，孩子既难以理解，同时还容易让其感到厌烦。所以，幼儿园老师在开展美术教学的过程中，可以结合美术知识和生活，增强美术知识的丰富性、形象性和生动性，从而有效吸引幼儿的眼球，全身心参与到美术学习活动之中[3]。

例如，以“认识颜色”一课为例，幼儿教师在教学过程中，可以从生活中见到或认识的事物入手，引导学生认识颜色，比如，教师可以让学生说一说自己知道哪些红色的事物。之后可以鼓励幼儿大胆阐述，有的幼儿说五星红旗的红色的，还有的幼儿说苹果是红色……然后再向幼儿提问：“小朋友，你们还看到过哪些东西有颜色，是何种颜色？”幼儿便会回忆自己在生活中看到过的事物，之后回答老师的问题。借助此方式，让幼儿大胆发挥想象力展开创作，同时充分体验到美术的魅力，促进其学习兴趣增强，有效提高幼儿的创新想象等能力。

4 结语

总而言之，幼儿美术教学应密切联系实际生活，为幼儿创设真实、熟悉的生活情境，如此便能将幼儿的美术学习兴趣充分激发出来，借助教师的指导，不仅把美术技能牢牢掌握好，同时也促进了其创造能力和审美能力有效增强。所以，幼儿教师要对生活化教学方法的作用有更加深刻的认识，在美术教学中合理运用，对生活中已有的美术素材进行挖掘，如此才可以为顺利开展美术教育活动提供保障，同时获得最佳化的教学效率。

参考文献：

[1] 张红森.如何做好幼儿园美术教育生活化[J].家庭生活指南，2019（11）：40.

[2] 陈晓斌.生活化材料在幼儿园美术活动中的运用研究[J].名师在线，2019（25）：79-80.

[3] 袁音奇.浅谈基于生活化教育的幼儿园美术集体教学活动[J].考试周刊， 2018（22）：176-176.

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