浅谈小学生数学思维能力的培养

冯荣昌

摘 要：在新课改背景下，小学数学教学目标有了新的变化，对学生能力更加关注。小学数学教师不仅要重视对学生知识的传授，更要加强对学生思维能力的培养，让学生在兴趣的引领下掌握更多有效的数学思维方法，保持良好思维习惯，才能提高数学学习效率，真正达到素质教育的要求。本文将结合小学数学教学内容与要求，从小学生认知特点与学习规律出发，提出了数学思维能力培养的可行方法。

关键词：小学生 数学教学 思维能力

数学是小学教育阶段的一门重要课程，是培养学生数学思维能力的重要途径。小学数学知识点较多，涉及内容复杂，包括数字、图形、线段和基础应用题型等。为了让学生弄清楚各类知识点的联系与区别，达到融会贯通的目的，教师需要培养学生的逻辑思考能力、抽象思维能力和分析解决问题能力。基于此教师要转变教学方法，在课堂上加强对学生思维的引导，推动学生数学学习能力的发展，保证教学效果不断提升。

1 小学生数学思维的兴趣培养

一节高效的数学课堂，需要教师将学生的好奇心调动起来，鼓励学生发现新问题、提出新见解，在充满乐趣的环境中实现数学思维能力的发展。小学生数学思维能力的提升，必须要有浓厚的学习兴趣，在联想中进行思考，提高学习的效率。教师应该在课堂上加强对学生的指导，让他们结合已有经验进行联想，不能过多的限制[1]。这样学生将从客观事实出发，讲话联想与数学问题的解决相结合，达到了深入理解数学知识等问题，也渗透了对学生数学思维兴趣的培养。

例如：在“6和7的加减法”教学中，为了培养学生思维的兴趣，教师可以采取以下方式引入新课，即“小猴子下山摘了7个桃子，回家途中掉了4个，请问小猴子可能还有多少个桃子？”很多学生都会列出7-4=3的算式，但也有学生列出7-5=2，7-6=1，7-7=0等算式。此时部分学生可能不理解为什么列出7-7的算式，这名学生会说：“这是因为小猴子发现掉了4个桃子后，又回去捡了回来。”如此一来，大家才恍然大悟。由此可见，教师要以兴趣为基础，调动学生思维的主动性，才能达到较好的教学效果。

2 小学生数学思维的方法培养

小学数学学习中，学生需要掌握一定的思维方法才能提高学习效率。教师在开展教学活动的过程中，为了帮助学生顺利理解抽象、復杂的概念知识，要借助线段、图形等方式进行表达。这种方法较为直观与形象，将图形中的数学知识抽象为相应的数量关系，让学生更加准确理解数学观念，也加强了对学生数学思维方法的培养，提高了学生分析与解决问题的能力。

例如：在“周长”教学中，教师不能简单的让学生死记硬背长方形周长公式，而是要让学生弄清楚C=2×（长+宽）是如何来的，否则学生遇到稍微有一点变化的题目后，就很难将长方形周长计算出来。在小学数学课堂上，教师需要向学生渗透数学思维的方法，让他们能够轻松理解较为抽象的公式与概念，才能在遇到数学问题后灵活处理，举一反三。在长方形周长求解中，常用方法如下：（1）长+宽+长+宽;（2）长×2+宽×2;（3）（长+宽）×2。教师讲解时需要采取数形结合的方式，让学生正确理解每种方法的区别，既能掌握最简便的计算方式，也能学到数学思维的方法。

3 小学生数学思维的习惯培养

为了顺利达成小学数学教学目标，需要教师调动学生的所有感官，细致入微的观察问题，积极开动脑筋思索问题，做到善想、善问、善估和善猜，才能逐步养成良好的数学思维习惯[2]。教师在课堂上引出新内容后，可以提出问题来“质疑”，激活学生的思维，让学生分析新内容是否可以转化成之前学过的知识，并自己尝试进行解决。通过长时间的练习，学生将适应这种思考模式，数学思维能力也将获得提升。

例如：在“除数是小数的除法”教学中，教师先让学生自主学习，弄清楚新旧知识之间存在的联系与区别。学生通过一系列思维活动，能够总结出其均为小数除法，除数为整数的小数除法，便于之后的学习。在教师的指导下，学生可以明白所学的除数为小数，若是除数转化为整数，再借助学过的方法能够顺利解决问题。学生在讨论中会获得启发，教师则出示以下题目：（1）150÷30=（）÷0.3=（）÷3，让学生思考其中的根据？（2）将2.5、0.16去掉小数点后各扩大了多少倍？（3）将0.75、1.2扩大10倍、100倍后分别是多少？教师在学生原有知识体系中融入新知识，可以帮助学生提高解题效率。学生按照商不变原则，将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，这些问题将迎刃而解。在教师有针对性的引导与帮助下，学生都加强了思考，轻松弄懂除数是小数的除法法则。

4 结语

在小学数学课堂教学过程中，教师既要为学生传授知识，更应该让学生弄懂方法，能够独立探索与解决问题，达到牢固掌握所学内容的目标。这要求教师加强对学生数学思维能力的培养，包括思维的兴趣、思维的方法和思维的习惯，才能帮助学生轻松学习数学，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1] 石彩霞.小学生数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：80.

[2] 李成林.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].传播力研究，2019，3（28）：249.

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