真实问题开启真实学习—— 从《背影》谈阅读教学设计的进阶

● 赤峰市林西县教育局 韩中凌

在朱自清诸多炫目的头衔中，“散文家”当排首位，散文亦代表了他在文学上的最高成就。用朱自清自己的话说，他的散文应“表现着、批评着、解释着人生的各面”。其中许多篇目被时人誉为“白话美术文的典范”，影响之大，不言而喻。《背影》是其叙事类散文中的经典名篇，在现代文学史上占有一席之地，早在建国前就进入中学教材。作家吴晗说：“《背影》虽然只有一千五百字，却历久传诵，有感人至深的力量，这篇短文被选为中学语文教材，在中学生心目中，“朱自清”三个字已经和《背影》成为不可分割的一体了。”

感人的力量源自于真实。1947年，朱自清先生在回答《文艺知识》说：我写《背影》，就因为文中所引的父亲来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实，似乎说不到意境上去（《文艺知识》连丛，第一集之三）。虽是写实，但略去了父子龃龉，只用曲笔写出两代人之间爱的不对等、不平衡，到最后跨过岁月的和解。那样一个肥胖的、衣着守旧的背影，写满父亲的老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒，亦是舐犊情深，怜子意浓。背影，是情感转化的关系，有更深层次的美学意味。

这样一篇经典散文，编排在八上散文单元的首篇，作为写人叙事散文的代表，如何让学生在品味欣赏语言的同时，体会父子情感之变，进而感受这类散文的表达特点呢？

一、教学内容选择：从教的逻辑到学的逻辑

教材设计的预习提示：

○ 作家李广田说，在二十世纪三四十年代的中学生心目中，“‘朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分的一体”。这篇文章以它的真实与诚挚，打动了一代又一代的读者。默读课文，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验，感受文中的父子深情。

○本文语言平实，饱含情感，看似平淡，其实极具表现力。阅读时要注意反复咀嚼，仔细品味。

且不说引文出错（应为吴晗。出自苏双碧，陈梧桐《吴晗文集》，北京出版社1988年版，第212页），关键是应由学生探究得来的感受——情感与语言，以提前揭晓答案的方式告知，让学生由问题探索者变成已知答案的求证者。

课后题设计多达五个，从内容理解、情感变化到语言风格，互相交叉与包含，其中练习一中的第2小问还为自问自答。这样的问题设计极易导向碎问碎答，肢解散文，不利于学生的自我探索和深度理解。

思考探究

一、朗读课文，把写背影的文字找出来，联系全文细细品味，思考并回答下列问题。

1.文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用？

2. 文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

二、在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？

三、第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。

积累拓展

四、本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。

1.回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

2.他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

3.我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

4.他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外。家庭琐屑便往往触他之怒。

五、课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？说出来与大家交流。

综观全文，朱自清围绕背影铺陈叙事，并一线串起8 年岁月，4次点题，4次落泪，虚实并用，写出情感变化。曲笔略去父子矛盾，浓墨凸显父爱和子悔。学生的“迷思概念”应该在父子情感变化上。至于“语言素朴而又典雅，简净而又细致”，我更认同余光中先生的批评：朱自清的艺术成就当然高些，但事过境迁，他的历史意义已经重于艺术价值了。他的神龛，无论多高多低，都应该设在二三十年代，且留在那里（余光中《论朱自清的散文》）。

由于时代局限，《背影》还真未达到叶圣陶先生的评价：“这篇文章通体干净，没有多余的话，没有多余的字眼，即使一个‘的’字，一个‘了’字，也是必须用才用”。它的语言应该属于白话文写作者学步阶段的优秀篇，尚未纯熟。

比如，文白夹杂导致文的不雅，白的不畅（“我与父亲不相见已二年余了”）；欧化拖沓，过多使用主语“我”和助词“的”（“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”可以表述为“这时我看见他的背影，很快流下泪来”，“他用两手攀着上面”，“用”字纯属多余），还有的属于消极照搬生活中的大白话，有种“踏踏实实的刻板”（“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”）。相较而言，本文值得品味的语言有三处：一是别有深意的反语，二是背影部分的白描，三是最后一段。第7自然段语言风格与父亲书信一致，做到了文白交融，语句凝练而又富有节奏，同时信息量大、情感也更为饱满丰富。

所以，教学内容的选择要依于“这一篇”，实事求是地加以选择。

二、学习任务单设计：从师的逻辑到生的逻辑

学习单是阅读教学中学习设计的载体，要将教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰认识所要完成的学习任务和学习方法。作为学生思维外显的可视化工具，要努力呈现学生的思考、理解和学习成果，暴露学习困境与遇到的问题，从而帮助老师更加深入地认识学情，指导学习。

学习单设计要依照“少就是多”的原则，提出具备挑战性的核心问题，引发学生的深度学习。对于本文来说，就是要设计融内容理解、情感领悟和语言品味于一体的问题。

对此，老师们在集体备课中设计了诸多问题：

1.（结合资料卡片）父亲、作者和学生，在面对 《背影》各有怎样不同的感受？

2.课文前三个自然段与背影没有关系，起什么作用？

3.最后一段作者对父亲有悔恨，找一找全文，在哪里可以读出来？

4.找一找共出现了几次背影，每一次“我”的情感是怎样的？

5.“我”在什么时候流泪，原因是什么？

6.用小练笔回到自己父母身上，深入体会父母之爱。

这些问题有的综合性不够，如第2个；有的偏离散文文体教学，将学生引向文本之外，比如第1个和第5个 ；还有的深度不够。最重要的是，这些问题对于学生理解上的难易度、复杂性，甚至兴趣点的设计，都是由教师来揣测，这样学生只能成为被动的问题解答者。长此以往，将丧失一项本应掌握的阅读策略：提问。

所以，要将教学内容转化为学生自主解决的问题，到底是来自于教师的冥思苦想，还是学生自己的真实问题呢？

统编版教材四年级上册，便设置了“提问策略”单元，开始培养学生的问题意识，让阅读变成自主探究。提问作为一项阅读策略，需要学生在不断应用中学习掌握其方式，从为问而问、无疑而问，到只会提零散的、浅层的低阶问题，再到提出整合的、深层的高阶问题，这既是阅读能力提升的过程，也是深度阅读、自主探究的开启。

在小学阶段，要按“提出问题”→“写出问题”→“问题分类”→“问题筛选”→“问题解决”的层次进行，逐步提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。到了八年级，如何让学生提出既真实又有价值的问题呢？老师设计了这样的学习任务单：

任务一，既有明确范围，又有保障学生个性的开放度。在策略之下，给出了方法——用心读每段话，联系上下文，反复思考；给出了范围——内容矛盾处、语言不解处、情感变化处，从而让学生在自主阅读中聚焦有价值的学习内容，在提出问题时深入文本，关注内容理解、语言特色和父子间的情感变化，将学习目标与研究问题统一起来。任务二，则要指导协同学习时的内容与步骤，强调倾听与互助。

学生最后提出的问题有：

1.为什么连用两次“踌躇”，这样不是重复吗？

2.父亲在信中为什么刚写完“身体平安”，紧接着就是“大去之期不远矣”？

3.作者觉得自己“聪明”，是当时还是后来才有这样的感受？

4.父亲为什么非要坚持自己去买？

5.“好在天无绝人之路”到底是什么意思？

6.为什么读到父亲写“大去之期不远矣”会又想到背影？

7.车站里明明没人，作者还说自己落泪怕别人看到，为什么父亲说“快回去吧，里边没人”？

8.散文中写了4次背影，这在写法上有什么特点？

9.“我”的情感一直在变化，父亲也有变化吗？

10.“我”已经二十岁，父亲去送我原因是“真不放心”吗？

三、深度学习：从独立自主到协同互助

面对这10个问题，老师简单区分了难易程度，建议小组选择有挑战性的、感兴趣的问题，自己研究解决。学生很快确定问题，再次回到文本，安安静静地反复阅读，与文本充分对话。掌握阅读方法的同学，一边默读一边圈画批注；能力稍有欠缺的同学，也在认真默读。接下来，小组自然而然地进入交流，或达成共识，或产生了新的疑问，但始终未偏离文本。

在公共发表阶段，老师重点引导交流了第6问：父亲信中为什么写自己“身体平安”，紧接着就说“恐大去之期不远矣”？有同学说父亲其实病得很重，是为了安慰儿子才说平安；有同学说父亲其实病得不重，只是膀子疼，有些行动不便，故意这样说，是为了让儿子回家相见。身体究竟怎样？成为认知冲突的疑点。老师让大家回读全文，找到更多细节，形成证据链。

第二次公共发表，老师在倾听中串联，引领学生重点品读了车站送别时父亲的背影，那时父亲就已不再年轻矫健，行动笨拙；读信时又是几年过去，而且作者说父亲东奔西走，家中光景却一日不如一日，导致老境如此颓唐，应该身心状态都不佳，所以身体是越来越差。更重要的是，父子间的情感也在不断变化，才让他写出这样的句子。老师带领大家再次回溯车站送别，从“聪明”到潸然泪下，发现了熟悉的陌生——父亲不复健壮，但爱子之情从未停止。从送别到分别，几年不相见，引出作者的“隐痛”——“待我渐渐不如往日”；但隔着岁月，作者也成了父亲，才有今日读信时深深的理解与悔悟。学生在几个重点段落来回穿梭，互相关联，终于理解了“父亲”为何有如此矛盾的表达，也就读出了这泪后的复杂心理、浓郁情感。老师指导学生一遍遍有感情朗读对背影的白描，既是对语言的品味，也是与朱自清先生的心灵共鸣。

课上，老师没有用不够真实的课后资料链接（父亲读到此文为1928年，去世是1945年，并不是资料中的“几年”），也没有过多地引入背景资料，向课外生发，对父亲作道德批判，而是推荐阅读同类散文名篇，汪曾琪的《多年父子成兄弟》，感受两种截然不同的父子关系，来激发学生联系生活的表达意愿。这是对作者的尊重（朱自清先生不想提及父亲纳妾丢官之事，只轻描淡写为“家庭琐屑”，并对父亲少年谋生不易、老境颓唐充满了理解的同情），也是对散文文体教学基本规律的遵循。

从设计挑战性问题到学生自己提出问题，是阅读教学设计的进阶，也是通过应用“提问策略”，开启学生真实学习、走向深度学习的最佳途径。教师看起来没有设计的设计背后，是对学科本质的精准把握，是对教材内容、教学方法的超越。

这也是一个教师由教学执行者、设计者成长为创造者的重要标志。