信息化背景下的数学教师权威：应然要求、现实困境及构建策略

李保臻 巩铠玮 孟彩彩 董志彪

【摘 要】 数学教师权威的形成是过程性的，它是教师在与学生沟通、交流的过程中获得的一种学生群体自愿服从的影响力.然而，随着教育信息化的持续推进，学生获取知识信息的渠道、学生的学习方式，乃至教师的教学方式、师生的角色定位等都发生了巨大转变，导致教师自身权威也随之变化.为此，本研究从信息化背景下数学教师权威的应然要求、现实困境及构建策略展开论述，以期为数学教师真正赢得教师权威提供借鉴和参考.

【关键词】 教育信息化;数学教师权威;应然要求;现实困境;构建策略

1 引言

随着信息化时代的到来，教育领域发生了深刻变革，导致课堂教学也随之发生了诸多改变，其教学目标的确立与实现、教学内容的承载与呈现、教学资源的收集与利用、教学方法的选择与创新等都体现出信息化的特点及元素，这些信息化的教学环境、教学资源、教学手段、教学模式在相互融通的过程中渐现出创新型的信息化课堂教学.所谓信息化课堂教学，是指将“教”与“学”的主体整合于信息化的教学资源和环境之中，使互联网与课堂充分对接，呈现出智能化、个性化的交互式教学体系[1].此外，信息化课堂教学也存在诸多特点，一方面，信息化课堂教学与“黑板+粉笔+口述”为主要方式的传统教学模式相比，在知识的生成与呈现方面更具直观化和形象化，可充分揭示知识的本质及其发展的规律，能极大改善课堂教学的效果;另一方面，课堂教学节奏的日益加快与信息化教学手段的频繁使用，无疑对教师的信息技术素养有了更高要求，教师既要熟练运用信息技术手段提高课堂教学质量与效率，还要有效应对信息技术带来的各种挑战.具体落实在数学教学方面，信息技术为数学教师课堂教学带来极大便利的同时，也对信息化教学背景下的数学教师身份角色等带来了极大挑战，尤其需要对以“师道尊严”为特征的传统教师权威进行新的思考与定位，从而使数学教师能以适应教育信息化的身份开展教学并追求自身的专业发展.

那么如何理解教师权威？国内外学者对其涵义的诠释略有不同，如法国社会学家涂尔干指出：教师权威不是来自于外部，而是来自教师本身，这归结于教师自身对道德的内在忠诚[2];日本学者滨田阳太郎认为：教师权威是强制学生服从的权利，是精神的、道德的、社会的乃至法律的威力[3];国内学者沈萍霞认为：教师权威是教师凭借国家、社会所赋予的教育权力及个人因素而产生的被学生群体所认同、尊重、信任的教育影响力[4];于忠海认为：教师权威是指教师在教育教学过程中获得的使学生信服的力量或威望[5];李娜认为：教师权威是以学生是否接受教师的影响为必要条件，在师生互动基础上形成的一种动态关系[6].

可见，学者们或从国家制度与政治身份所赋予的外在“法理”层面认识教师权威，或从师生互相认可、学生对教师的敬佩仰慕、教师对学生存在着伦理关怀与事实影响等内在“伦理”层面理解教师权威.事实上，在信息化背景下，数学教师权威的形成是过程性的，即教师在与学生沟通、交流过程中获得的一种学生群体自愿服从的影响力，它在开展教育教学、教师专业发展及学生的自我成长等方面发挥着重要作用.然而，在信息化时代下，数学教师权威也面临许多现实的困境，如课堂教学中信息技术的使用不当，导致课堂魅力削弱、教学生成受限、师生互动低效、教学内容华而不实等.对此，如何克服这些困境，进而构建信息化背景下的教师权威成为教育领域研究的热点话题.基于以上思考，本研究从信息化背景下数学教师权威的应然要求、现实困境及构建策略三方面展开论述，以期为数学教师真正赢得教师权威提供借鉴和参考.2 信息化背景下数学教师权威的应然要求

2.1 教师应具有高水平信息技能，体现自身的人格权威

在教育信息化时代下，教师必须具备高水平的信息素养，要能科学、合理、有效地与数学课程进行深度融合，从而展现自身的人格魅力.所谓信息素养，是指教师在解決教学问题时利用信息技术的意识和能力[7].可见，能力是素养的具体表现，故教师必须具备高效的数据获取分析、教学资源的使用开发等重要技能，以体现自身的人格权威.具体来说，数据获取分析能力主要包括：①信息化系统的基本操作能力，它是实施信息化数学课堂教学的基本保证;②信息化软件的基本使用能力，它是利用信息技术相关软件获取并处理数据的必备技能;③数据的收集、整理、分析及推断等能力，它是教学工作有效落实的根本保障.此外，教学资源的使用开发能力主要体现在：利用信息技术智慧设计教学的能力，它是教师创新能力的一种具体体现，也是教学资源创新的关键因素.2.2 教师应具备创新型知识结构，展现自身的知识权威

数学是集抽象性、逻辑性及应用性等诸多特性于一体的一门学科，数学教师要具备创新型的知识结构，即通过精深的数学专业知识、扎实的数学教学知识、广博的通识性知识来展现自身的知识权威.具体而言，教师只有精通数学学科的专业知识，才能在数学情境教学中举一反三，才能科学地、创造性地达到教学目标，才能在数学专业学术上带学生走的更远[8];对于扎实的数学教学知识，则要求数学教师在教学中能运用信息技术将教材中抽象的、高度概括的数学知识转化为学生可以理解并接受的数学知识;此外，广博的通识性知识是指存于人的大脑、运用于人的思维的“活”的知识，是教师的教学智慧，是其学术魅力的充分展现[9].可见，数学教师借助信息技术建构最专业、最前沿的知识结构，以展现自身的知识权威十分必要.2.3 教师应构建和谐的师生关系，彰显自身的身份权威

随着信息技术的快速发展，教育理念、教学资源、教学方式等多方面都受到了一定程度的影响与改变，师生关系也不例外.对此，师生应如何达到信息技术教育的要求，构建新型的师生关系？显而易见，教师必须正确处理以信息技术为交流媒介的教师地位和学生角色，从中彰显自身身份权威.一方面，在信息技术与课堂教学深度融合的情况下，要主动、自觉地转变教师惟我独尊的传统观念，要积极树立自由、平等、民主、和谐等新的师生观[10];另一方面，师生之间也可借助腾讯会议、钉钉等虚拟课堂的信息化手段，围绕学术思想、个人情感、学习态度及价值观等话题进行多层面的沟通交流，从而构建互动良好、联系密切的师生关系.总之，教师要从理论认识及教学实践两方面合理、恰当地处理师生关系，以增强及彰显自身的身份权威.2.4 教师应整合多元化教学方式，呈现自身的教学权威

在数学课堂教学中，信息技术的广泛运用并非要完全取代传统的教学手段，其真正价值在于实现传统教学手段难以达到甚至达不到的教学效果[11]，而教学方式作为教学手段的运用形式，具体包括板书讲解、网络教学、观看典型视频案例、课件呈现、师生交流互动等方式.对此，为实现学生的个性化发展，教师必须具备整合多元化教学方式的能力，以实現课堂效率最大化，即在数学课堂教学中注重传统教学方式与信息技术辅助教学的优势整合，并在理解数学课程标准理念的基础上，有针对性地选择信息技术与课程整合的方法，形成符合学习内容规律和学生特点的教学方式，以呈现自身的教学权威.可见，教师要恰当地运用信息技术设计丰富的教学资源和有效的教学活动，且最大限度地接触和利用信息技术帮助学生探索数学的本质和规律，进而架构自己的体系框架，以达到信息技术转变教学方式的目的[12].3 信息化背景下数学教师权威的现实困境3.1 课堂魅力削弱淡化，旁落了教师的人格权威

相比信息化教学模式，“黑板+粉笔+口述”传统教学方式在数学教学方面具有独特艺术魅力，其粉笔教学不仅是教师实施课堂教学的重要工具，也是教师职业形象的符号载体，而富有情感且刚劲有力的粉笔字更易促进师生情感互动和心灵的碰撞[13].然而，在信息化课堂教学中，信息技术过多取代教师利用粉笔在黑板上进行分析推理的示范引领作用.如对复合函数求导：“设f（x）=lnx2+1，则f′（2）=？”，其逻辑性强，计算量大，教师运用信息化教学手段展现分析归纳、运算推理的解题过程，其课件的客观呈现，既无法帮助学生形成学习思路，引导其深入思考，也无法展现教师个人魅力.可见，板书演练至关重要，多媒体课件的应用若忽视了板书的作用，就会引起课堂魅力削弱淡化，最终导致教师人格权威的旁落.

3.2 教学设计生成受限，消解了教师的教学权威

教学是一门艺术，若教师的教学组织、教学语言、教态礼仪及课堂板书设计合理，则能彰显课堂之美.教师借助粉笔进行教学留白，其“虚实相生”的艺术手法赋予学生自由的想象空间，从而能表达“以退为进”的布局智慧[13].然而，随着教育信息化的持续推进，使得传统课堂教学方式被极大程度替代.在利用信息技术的数学课堂教学中，教师对幻灯片的数量设计要合理，对教学内容的重点、难点及关键点要凸显，对多媒体的操作要熟练，这种以因果链条、线性逻辑为设计指导的教学，造成教学留白的空间越来越小，致使学生个体的自主学习、课堂参与学习、乃至创造性学习都有所降低.可见，教师只利用信息手段进行教学，其个人固定的教学设计，导致课堂教学生成受限，禁锢了学生的想象思维，而教师自身教学的权威性也会得到一定程度的消解.3.3 师生互动主观低效，弱化了教师的身份权威

在信息化课堂教学中，数学教师为加快教学节奏而单纯凸显信息技术的教学优势，忽略教材内容的讲解，忽略学生的个体差异，忽略学生对“四基”的理解掌握，同时没有留下充足的时间让学生记录、理解并消化，导致学生无法进行课后复习，最终使学生失去学习数学的兴趣.如探究“指数函数y=ax（a>0且a≠1）的基本性质”，教师着重凸显多媒体技术的教学优势，利用其探析指数函数的指数增长或衰减变化规律的问题，单纯地演示课件讲解，快节奏课堂教学的同时未考虑全体学生的接受状况，无暇顾及学生的反应状况，使得教师和学生的沟通交流时间极大程度减少，课堂教学的互动性与感染力也就大打折扣，致使学生无法透过现象看到数学知识的本质，无法理解掌握指数函数的相关性质，无法运用其解决实际问题.可见，只追求教学效率且主次不分的课堂教学方式，必然导致师生互动主观低效，教师自身身份权威的弱化.3.4 教学内容创新不足，渐落了教师的知识权威

教师在利用信息技术展开课堂教学时，没有恰当处理现代信息技术与教学手段多样化的关系，误把信息化教学手段当主要教学方式.对于教学情境的设置，有时过分追求幻灯片精美，过于追求形式主义，过度采用与教学内容无关的画面等.如“集合的概念”课堂教学的情境导入环节，教师只注重幻灯片形式的美观，并未考虑教学内容的实际需要，其利用多媒体课件过分展示自然界的不同事物图片、动画等，同时附加一些无关信息，这些新奇的感官刺激吸引了学生的注意力，使得学生无法对数学知识理解学习运用，从而降低了课堂教学效率.可见，教学内容设计空虚、华而不实、创新不足，不仅干扰学生的思维，造成学生注意力分散，使其无法专注于课堂教学内容，还会导致教师自身知识权威的渐落降低.

4 信息化背景下数学教师权威的构建策略

4.1 牢固树立信息化背景下的终身学习理念，不断加强数学教师的素养权威

教师自身权威的增强是教师个人能力提升、思想品格完善的必然结果[14].《中学教师专业标准》提出数学教师要以其基本理念为指导，以数学学科核心素养为依托，终生学习，不断实践，并在不断掌握教学所需基础知识的基础上提升教书育人基本能力[15].可见，教师必须确保自身学科专业及信息技术知识和能力的“新鲜度”，形成具有独特个性的体系框架.换言之，要牢固树立信息化背景下的终生学习理念，不断加强数学教师的素养权威.对此，在教学工作中，教师应具备主动学习专业知识及信息技术的意识、树立良好的学习态度、培养内在的学习兴趣，并兼顾信息化教学手段的持续优化，以全面提升自身通识素养、数学专业素养、数学教育理论素养及运用信息技术辅助课堂的教学实践能力为长期目标.总之，教师要以信息技术教学手段为依托，引领自身积极开展理论探索与实践创新，从而构建现代化开放式的教师终身学习体系，不断增强教师的自身权威[16].4.2 加强历练信息化生态环境下的伦理修养，不断提高数学教师的人格权威

适度树立教师自身的权威是开展学校教育教学活动的必要前提，其中，真正发挥教师的人格权威具有关键的引领作用.对于数学教师而言，其人格权威建立在个人智慧、道德、情感、意志等要素之上，是一种人格魅力及模范影响力[17].对此，数学教师在信息化生态环境下必须加强历练自身的伦理修养，以提高其人格权威，进而实现数学教育教学的高质量发展.具体而言：①树立正确的价值观，正确对待数学教材中的数学史料，引导学生探析其蕴涵的价值和观念，如借助信息技术呈现函数的形成与发展历程，引导学生感受莱布尼茨、欧拉等数学家严谨的科研精神;②彰显良好的榜样示范性，以身作则，做学生的典范，如借助信息技术不断提升自己的综合素质和能力等;③做好学生的心理疏导，在数学教学中渗透心理健康教育，如借助信息技术创设生动有趣的教学情境，激发学生的乐学情感.总之，个人魅力、知识、才能等是教师人格权威生长的真正基础和土壤，教师必须在信息化生态环境下不断提升自己的伦理修养，助推自身人格权威的提高.

4.3 与时俱进地丰富与创新TMPCK，不断体现数学教师的知识权威

《普通数学课程标准（2017年版）》指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[11].可见，数学教师必须与时俱进地丰富与创新TMPCK，努力使全体学生达到课标（2017年版）的基本要求.所谓TMPCK理论，就数学教师而言，是集数学专业知识（MK）、教育教学法知识（PK）、情境创设和转化知识（CK）、信息技术知识技能（TK）的有效融合[18].对此，数学教师需不断完善自己的专业知识，同时，依据学生个体的“四基”、“四能”等诸方面差异，不断改进数学课堂教学，进而完备自身的教育教学法知识，此外，合理、适度地运用信息技术精心设计目标明确、层次多样、内容丰富的教学内容，且有针对性地对不同层次学生进行专业指导和心理疏导，以达到不同学生最大限度的个性化发展，进而有效提高信息技术课堂教学的实效性.总之，数学教师要不断丰富与创新TMPCK，有效發挥信息技术辅助数学课堂教学的作用，同时注重课堂实效教学，关注学生个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展，进而促进自身知识权威增强的有效落实.

4.4 正确处理信息化教学系统中的师生关系，不断彰显数学教师的身份权威

如何实现课堂优质高效教学，最终提升教师自身权威？首先，教师主导地位的有效发挥;其次，学生主体地位的真正落实;最后，信息技术的恰当融入.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学生是数学学习的主体，同时教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件[19].可见，师生是高效课堂的有利推动者，在课堂教学中起着多元的决定作用，故在课堂教学中正确处理教师、学生及信息技术三者的关系至关重要.如何处理这种关系？相关研究指出，启发式教学是主要的处理方式，教学中教师运用信息技术巧设启发式的问题情境，进而引导学生探析知识的发生发展历程，都能有效促进学生缜密思考，使其成为学习的主体，并逐步深度学习.总之，在合理运用信息技术的教育教学活动中要充分体现师生的互动性，在互动交流中师生不断进行思维碰撞，从而构建和谐共享、丰富多样的师生关系，实现彼此影响、彼此补充、彼此促进的新境界.4.5 熟练运用信息技术有效参与的教学模式，不断提升数学教师的教学权威

在信息化数学教学过程中，教师过度使用信息化教学手段，以致引发诸多负面影响，教师权威也被削弱.对此，教师应积极转变其原有的教育教学思想观念，要合理运用现代信息技术，融合多元混合式教学手段，有效促进课堂效益的提高.所谓多元混合式教学模式，是指能够综合多种多样的教学手段，结合信息化教学模式与传统课堂教学模式的优势，从而充分调动学生的积极性和主观能动性，进而发挥学生的创造性，促使其深度学习[20].对此，在数学教学中教师要处理好现代信息技术与教学手段多样化的关系.例如：利用几何画板展示三角函数的图象、圆等几何图形的运动轨迹;运用SPSS软件对概率事件进行统计分析.与此同时，教师也应注重数学课堂教学中的粉笔化板书设计，高“颜值”的板书富有启发性、示范性，可充分体现教学内容的系统性、概括性，它是课堂教学不可或缺的重要组成部分[21].总之，适度应用信息技术辅助教学，熟练运用信息技术有效参与的教学模式优化课堂教学，实现信息化课堂教学与“黑板+粉笔+口述”传统教学模式深度融合，助推教师增强自身的教学权威.

参考文献

[1]蒋娟.互联网背景下英语数字化教学实施路径探析[J].教学与管理，2019（15）：106108.

[2]涂尔干.教育与社会学[M].马和民，译.上海：华东师范大学出版社，2002：3.

[3]浜田陽太郎.「教師の権威」を問う[J].児童心理，1982（02）：291298.

[4]沈萍霞.教师权威的困境与出路探索[D].陕西师范大学，2012：27.

[5]于忠海.权利和权力审视下的教师权威[J].江苏大学学报（高教研究版），2005（02）：5760.

[6]李娜.基于权威接受理论的教师权威内涵研究[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2019，47（04）：170176.

[7]李勇帆.论新世纪数字化教学的内涵与特性及对教师的基本要求[J].电化教育研究，2002（05）：38.

[8]王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报，2002（04）：6367.

[9]王传利.基于中学教师专业标准职前教师实践性知识培养的理论研究与实践探索——以数学专业师范生为例[J].数学教育学报，2015，24（02）：7174.

[10]李保臻，孙名符，韩晓玲.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育，2011（05）：97101.

[11]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[12]田雪.学科知识与高中信息技术课程融合的教学实践研究[D].华中师范大学，2019：11.

[13]陈南，程天君.粉笔的“退场”与课堂教学“灵韵”的转变[J].课程·教材·教法，2019，39（12）：6369.

[14]王琴.从教师权威的消解与重构看师生冲突的化解[J].中国教育学刊，2018（07）：8893.

[15]中华人民共和国教育部.中学教师专业标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[16]以数字化学习网络为依托，以教师选学为抓手，构建现代开放的教师终身学习体系[J].中小学教师培训，2011（09）：3.

[17]蒋文昭.教师人格权威的获致[J].教学与管理，2006（21）：3132.

[18]尤泽民.当前高中数学职前教师TMPCK薄弱原因分析及改进对策研究[D].山东师范大学，2017：11.

[19]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[20]刘立平.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究[J].时代教育，2018（09）：50.

[21]周荣铨.数学课中板书的设计[J].数学通报，1988（08）：1820.作者简介 李保臻（1972—），男，甘肃庄浪人，教授，博士，硕士生导师，主要从事数学课程与教学论、教师教育研究;巩铠玮（1995—），男，甘肃平凉人，硕士研究生，主要从事数学教育研究;孟彩彩（1996—），女，甘肃陇南人，硕士研究生，主要从事数学教育研究;董志彪（1996—），男，河南安阳人，硕士研究生，主要从事数学教育研究.