以学生为中心的线上线下混合式教学模式构建

曹 倩

(南京财经大学 工商管理学院，江苏 南京 210046)

0 引言

20世纪80年代，以学生为中心的教育理念被提出。国内外众多高校则以这一理念为指导，开展了许多教育教学方面的相关研究和实践活动，其核心就是以学生的学习为中心、以学生的发展为中心、以学习的效果为中心[1-2]。新形势下针对“双一流”本科教育工作提出的不忘大学初心、牢记人才培养使命的基本要求，以及在“金课”建设中针对一流课程建设提出的“两性一度”——高阶性、创新性和挑战度的定位[3]，对传统授课模式和考核评价方式改革势在必行。作为重要的“金课”类型之一的线上线下混合式一流课程，其教学模式就是将传统线下课堂教学与线上学习有机结合，实现“1+1>2”的效果。相对于传统的线下教学模式，线上线下混合式教学更有利于高层次、高素质人才的有效培养，而以学生为中心理念为指导，更有助于最大程度发挥混合式教学的优势。

1 线下教学与线上教学

1.1 线下教学优势与弊端

目前，高等院校的课程教学主要是以线下课堂讲授式教学为主。课前，大多数教师会根据相应的大纲要求及授课内容进行教学设计和资料收集，课堂上，教师则是整个教学活动的主体。这种面对面的线下授课方式会让学生在较短的时间内快速掌握大部分基本知识要点，同时，也有利于师生之间进行情感交流。教师还可以及时根据学生的反应调整其授课方式、授课重点和授课进度。在此期间，利用教师自身的人格魅力影响学生，并且更好地将课程思政融入到教学内容方面，真正实现立德树人、润物无声。这种传统的授课方式对于学习缺乏主动性、自制力差的学生而言，可能会收到较好的教学效果。

但是，因为线下课堂往往主要侧重于基本知识点的讲授，大部分学生处于被动状态，不能充分发挥其学习的主观能动性，学生的创新能力培养则会受制于有限的课堂时间，使得培养形式到内容得不到充分且有效的扩展。此外，对于较抽象的一些知识点及重点难点问题，许多学生会存在上课懂、下课懵，陷入到一种课后无从下手的学习状态。目前本科生以“00后”为主，互联网、手机、IPAD已经成为日常生活和学习不可缺少的一部分。这使得他们在思维方式和学习方法等更倾向于动态化、视觉冲击力强、表现多样化的形式[4]。在此背景下，教学过程移动终端化就势在必行了。

2.2 线上教学优势与缺陷

与传统的线下教学模式相比，线上教学完全不受上课时间和上课地点限制，也不受学习内容和学习进度的约束，因此，线上教学往往更具有灵活性和便利性。线上教学破除了千百年来人们对于传统讲授型教学模式的固守，使得网络在线课程、视频课程和在线反馈和辅导均成为可能。课前，教师可以通过不同的网络平台(如学习通、雨课堂、慕课堂等)发布学习任务(如课前相关材料的阅读任务、讨论话题等)、学习进度安排，提出能力提升要求等。学生可以根据自己的学习节奏制定学习方案，例如，安排时间观看视频，收集资料并进行整理、归纳和总结，完成作业提交等学习活动。此外，学生还可以利用碎片化时间主动获取知识。因此，线上教学模式不仅能满足学生个性化需求，还能更好地实施因材施教和实现分层教学的目的，从而极大程度地提高学生自主学习能力、激发学习兴趣与热情[5]。另外，教师通过网络学习平台可以即时抛出有关的学习问题，引发互动交流，加深对重点难点的理解。事实上，许多学生反应网络交流，尤其在回答问题和发表观点上比线下更加自由和放松，参与热情也更高。最后，网上学习资源丰富，有助于实现最优质的资源整合，充分满足不同程度的学习需求。

但是，由于线上教学依赖于网络和电脑或者移动终端，这对学生的自制力和自主学习能力提出了较高的要求。许多自制力不强的学生存在着“刷课”现象，或者沉迷于网上娱乐活动。此外，纯线上授课，师生之间会缺乏必要的学习互动和情感交流。综上所述，单一传统的线下教学或纯线上教学均很难满足以学生为中心的教学需求，线上线下混合式教学模式改革势在必行。

2 线上线下混合式教学模式构建

在专业教学团队的指导下，建立以“知识为辅、能力为主，结果为辅、过程为主”的课程考核评价机制和评价标准，由课程教学小组组织实施。开展线上线下混合式教学，重点在于利用线上的互动便利性和共享自由性。调动学生积极性和提高学生学习效率，利用线下的交流集中性和沟通有效性，提升学生发现问题和解决问题的能力。有关课程建设，可以让各大教学平台有机结合，更高效地为线上教学服务，线下则重在培养学生创造力和学习实践能力。

2.1 教学组织与实施方式

以《人力资源管理》这门课为例，授课老师可以借助“中国大学MOOC”上的精品课程资料，并通过QQ群、超星学习通等平台的有机组合来承担课程热身、线下课程补充(互动)和课后辅导答疑等教学任务。即采用“MOOC+QQ班级群+线下课堂+学习通”的综合教学模式，具体教学过程分为线上课前热身、线下授课和线上作业批改及线下答疑互动等4个环节：

(1)课前热身。课前在“超星学习通”的资料栏目中上传有关学习资料(主要以PPT、Word文档、资料网站链接、视频等辅助形式)和讨论区栏目中布置预习作业来辅助学生进行探究式自学。在预习作业环节，可以通过学习通发布诱导式开放作业或者在学习通讨论区发布案例话题，通过课前作业反馈自学效果，尤其讨论有争议的问题，为捕捉线下授课重点提供有益借鉴。此外，对学生进行相关分组，上课时，小组同学进行案例分享。其中，上课前一天通过课程QQ群发布公告提醒学生上课的时间和学习任务等，线下上课前5分钟左右，通过“超星学习通”生成签到二维码，要求学生课上及时扫码签到，以此作为出勤率的考核指标之一。

(2)线下授课。线下面授环节先回顾上节课的主要知识点、介绍本次课的课程目标和重要内容。期间会让学生观看MOOC上相关的教学视频，共10分钟左右。若教学视频没有合适的补充材料，会让学生进行小组的案例分享(案例分享内容和讲授章节相关)，案例分享时间一般控制在5～10分钟，每节课会有1～2个小组进行分享。紧接着，授课老师会先就小组分享的案例结合前面的授课内容进行点评和延伸提问(或者知识点回顾)，与学生互动。针对学生的疑问及时回答并且让案例分享小组率先进行对话答疑，并针对每个互动学生的情况进行统计，以此作为平日成绩的重要一部分，从而激发学生学习的参与性和积极性。

(3)线上作业批改及线下答疑互动。通过学习通布置作业，设定完成时间。对作业完成情况进行批改，错误的作业打回重做。作业成绩作为综合成绩评定的一个重要组成部分。最后，老师进行在线问题整理，尤其针对本次课程出现的问题进行总结，在下次面授中进行解答和改进。

(4)课程成绩评定方式。采取 “知识考核+态度”并重的考核方式。课程参与成绩占30%，包括观看MOOC视频、完成作业、学习通签到打卡、线下课堂互动讨论、学习通作业完成情况等。课程评价成绩占70%，包括课堂案例分享表现、期末考试等内容。

2.2 混合式教学改革创新点

(1)授课理念。在授课过程中应重点探讨如何将新时代核心价值观和最新的“立德树人”“以学生为中心”等教育理念融合到教学中，通过新理念引导学生提高学习兴趣和学习能力，逐步将课堂归还学生，打破课堂沉默。

(2)授课模式。以教师为中心的填鸭式教学效果较差，学生只知其然而不知其所以然。应该推行以学生为中心授课模式，学生分组讨论和评价，充分调动学生积极性，实现知其所以然目标。例如，课程案例应突出新鲜度、多样化和复杂性等特征。在引导学生们分析、讨论时，无论是案例背景介绍，还是事件的发生、发展、处理方案及其结果等，都具备高水平的教学优势，极大地拓展学生们的视野，全方位培养学生的实践能力、创新能力和解决实际问题的能力。

(3)完善授课内容。课程教材需要与时俱进，不仅注重实际操作，而且关注前沿理论发展。课程组教师借助线上线下混合“金课”改革契机，调整课程内容，编撰高水平教材和重新设计课件。第一，特色课件奠定互动基础，课件中重点难点例题的答案全部删除，授课前一周发送给学生预习，为上课互动讨论奠定基础。第二，学生主动答题纳入评价要求。第一节课对学生布置课堂互动任务，每人每学期至少主动回答2次问题，9～10位学生为一组，每个专题布置1次小组讨论，每人至少1次到讲台上代表小组采用PPT方式讨论并讲解思考题。

基于“两性一度”金课建设标准，进一步从授课理念、授课模式和授课内容等方面提高教学质量。此外，为了给高水平“金课”建设提供有力支持，研究构建了课程闭环运行机制(见图1)：一是充分利用环境资源和信息提高教学效果；二是充分听取督导对课程建设的建议；三是充分讨论评价分析差距原因；四是针对差距制定对应措施。

3 结语

线上线下混合教学模式诞生于“互联网+”时代，是“以学生为主体”理念与先进的信息技术相结合的产物。该模式使得学生利用课堂以外的时间低成本在线学习并充分理解和掌握知识点(反复观看学习并在线测试)成为可能，被释放的课堂时间和空间可用于加强学生创新能力培养，使课堂回归大学生创新能力培养的主体地位，且给高水平“金课”建设提供实现途径。

图1 课程闭环运行机制