思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用
2021-05-19周美英
周美英
摘 要:随着我国教育的不断进步和发展,语文这门学科逐渐受到了关注,其中,写作教学作为其重点内容,教师有必要培养学生的各项能力,包括表达能力、创新能力等方面,而采用思维导图的学习方式能够让学生保证写作思维的有序性和概括性,能够为写作教学的顺利进行提供保障。于是,如何在小学语文习作教学中应用思维导图这一问题,成了教师重点关注的问题。
关键词:小学语文;习作教学;高年级;思维导图
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2021)35-0151-02
Application of mind mapping in senior Chinese writing teaching in primary school
ZHOU Meiying (Fujian Wuyishan Yuqing primary school,China)
【Abstract】With the continuous progress and development of China's education,the subject of Chinese has gradually attracted attention. Among them,writing teaching is its key content. It is necessary for teachers to cultivate students' abilities,including expression ability and innovation ability. The learning method of thinking map can enable students to ensure the order and generality of writing thinking,It can provide guarantee for the smooth progress of writing teaching. Therefore,how to apply mind mapping in the teaching of Chinese exercises in primary schools has become the focus of teachers.
【Keywords】Primary school Chinese;Exercise teaching;Senior;Mind mapping
过去对于语文这门学科,教师在对学生进行习作练习时,缺乏科学的理论依据和有效的教学方法,导致习作教学的过程逐渐趋向于形式化,学生在面对枯燥且又死板的学习模式时,往往无法产生学习和练习的动力。因此,教师应创新自己的教学方式,让学生接触到新颖且有效的学习方法。教师可以应用思维导图这一学习方法,通过这种方式,深化学生的写作思维,规范教师的教学流程,让学生逐渐形成有条理且有清晰的写作思路和写作框架,以此有效提升学生的写作素养和写作技巧。本文将针对如何在小学语文习作教学中应用思维导图这一问题,提出几点相关的建议和策略。
1.思维导图在小学语文习作教学中的重要意义
(1)符合语文新课标的要求
随着新课程标准的逐渐推行,教师逐渐将自己的教学精力放在对学生思维能力、思想方法等方面的培养中。从宏观上看,思维导图能够有效实现思维的可视化。在进行构建的过程中,能够有效训练学生的思维能力和写作能力。因此,将这一教学工具应用在习作教学中,十分符合新课标的要求。而从微观的角度看,学生在进行习作练习时,是一种阶段性的学习,在第一阶段中,主要是培养学生产生写作的兴趣和动力,这一阶段主要针对一、二年级的学生,让学生积累并运用自己感兴趣的词语,并且还要让学生了解逗号、句号、问号、感叹号等的意义和用法。在第二阶段中,教师须要提升对学生的要求,让学生逐渐养成表达的习惯,对这一阶段的学生,没有过多逻辑上的要求。而在第三阶段中,要求学生说写出的文字感情真实、表达具体,并且还要让学生进行分段表述,这就要求学生写作过程的有序性和条理性。在高学段中便需要利用思维导图这一学习工具,帮助学生提升自身的写作水平,这是一种图文并茂的表达方式,能够让高年级学生在进行写作练习时构建出清晰明确的写作框架,用直观的图像来表达学生脑海中的写作思路,能够使学生思维实现外化,有效培养学生的思维能力和思维水平,十分符合新课程标准的要求。
(2)适应学生的心理发展
小學中高年级阶段正处于过渡期,应该提高学生思维的系统化和概括性。而在学生思维的提升和发展过程中,需要一个过渡的阶段。此时利用思维导图十分符合学生思维的发展规律,可以学生的思维变得具体化、形象化。通过这一手段,让学生理清自己的写作思路,也能够逐渐训练学生形成较强的抽象思维能力。小学高年级的学生正处于缺少逻辑思维和抽象思维的学习阶段,因此,合理有效应用这一方法,能够有效弥补学生思维发展过程中的不足。此外,身处这一阶段的学生还在一定程度上缺乏精细的思维能力,常常忽视一些细节上的问题,这导致学生写出的文章大多十分相似,写出的内容也是泛泛而谈。因此,通过思维导图这种方式,能够让学生对文章进行深层次的思考,能够延伸出更多的细枝末节,以促进学生写作能力和思维能力的提升。
(3)激发学生写作兴趣
小学高年级的学生,常常会对一些新鲜的事物产生较强的求知欲望。而在低年级长期的习作过程中,往往会产生倦怠的心理。于是,教师可以利用思维导图这一新颖的表现形式,来激发学生的注意力和学习兴趣。思维导图的内容具有色彩鲜明、图文并茂的表现形式。因此,能够很大程度上激发学生进行主动练习的积极性,让学生更加主动地接受这一新颖的学习方法,进而让学生在练习的过程中具有较强的专注程度和认真程度。
2.在小学语文习作教学中应用思维导图的相关策略
(1)组织教师培训
为了让教师重视思维导图的应用和落实,各学校应定期地为教师组织培训,让各教师了解思维导图的基本概念、绘制要素,以及如何与教学进行结合等方面的内容。只有这样,教师才能够对导图具有更加全面丰富的认知,清晰导图的基本要素、各核心要素之间的关联,及其在写作过程中所起到的作用,使学生通过教师的引导能正确地认识绘制导图的具体过程。并且,在接受完具体的培训过程后,学校还要鼓励教师在实际的教学过程中运用这一方法。在这一过程中,教师应思考和训练所学习到的理论知识,并在不断的自我反思过程中发现、总结绘制过程的规律,使教师在教学过程中研究,在研究中优化教学。只有这样,才能够为教师在课堂上利用思维导图方式实现教学专业目标奠定坚实的理论基础。此外,各学校还需要为教师提供教研机会,让教师逐渐树立起反思的意识和习惯,通过与其他教师讨论共同研究过程,不断优化思维导图在习作课堂中的应用,通过经验的交流而逐渐提升自身的教学水平和教学质量。
(2)开发教学模式
第一,选材立意。
在这一过程中,教师不应让学生的写作思维局限于导图中,思维导图的本质作用是发散学生的思维,而不是局限学生的思维。因此,教师在这一过程中要对其灵活运用。教师可以采用问答的方式来发散学生的思维,让学生在教师的引导下确定写作的主题思想,只有学生拥有了明确的主题,才能够产生一个明确的思考方向,避免学生在写作时为了凑字数而发生偏离主题的现象,否则会导致学生完成了作品因为过于草率而无真情实感。并且,在这一过程中,教师还要从学生的思考角度和学习兴趣出发,让学生对自己的写作过程产生较强的积极性。
例如,教师在讲解写景作文《我爱我的家乡》时,大多数学生都会因为惯性思维而将写作的主题确立在自己居住的地方,或是居住过的地方。并且,在写作时,学生一般也都只是会写一些自己家乡中的特色,比如家住泰安的学生便会描写泰山,这种具有代表性的景物很容易导致写出的作品毫无特色,逐渐趋向于导游式的介绍。虽然学生对这种代表性的事物比较熟悉,但若是缺乏了真情实感,便会导致作品十分空洞。因此,教师应利用思维导图来让学生选取主题,让学生将思维跳出自己居住的地方这一固有印象,让学生去回忆自己熟悉的场所或是曾经生活过的地方,紧接着让学生发散思维,让学生去想起自己熟悉的人,或是喜爱的美食等,让学生将自身的情感和思想寄托在所完成的作品中,让学生通过思维导图的构建,而发散写作主题,这样便能够丰富学生的写作素材以及学生的思维体系,使所完成的作品具有一定的创新性。
第二,示范繪制。
在这一过程中,教师有必要让学生了解到正确的构图方式,使学生了解导图中各个要素的具体内涵和所起到的作用,让学生明确绘制的规范,以及需要注意的事项。因为学生在写作过程中最重要的便是思维,学生只有拥有丰富且明确的写作思维,所完成的作品才能够具有深度和广度。教师有必要让学生边绘制边思考,学生能够以自己为主体来训练写作过程。而在这一过程中,也不能让学生盲目地绘制。教师对学生进行导图绘制的演示。在这一过程中,教师可以通过不断的提问来让学生梳理写作所需要的内容,使学生逐渐明确自己的表达顺序,以及内容之间的逻辑关系。
例如,教师在讲解《未来的——》这一作文内容时,在这一过程中,教师要让学生先确定写作对象。在确定选择对象时,教师可以先与学生进行讨论,通过让学生进行未来的畅想,而帮助学生确立明确的主题。比如,教师可以向学生提出未来的汽车这一主题,之后向学生提问:汽车的外形、能源等方面会有什么特点呢?并让学生从多个方面来分析其特点,以此来绘制出明确的思维导图,并通过更加具体的提问,而填充思维导图的各个分支,这时,教师可以在黑板上绘制出整体的思维导图,最后再对其进行全面审视,让学生能够逐渐掌握绘制导图的技巧和方法,使学生逐渐思考出写作的顺序以及每个段落的具体内容。
第三,多元评价。
因为每位学生所写出的作品以及产生的写作思路都具有一定程度的差异,并且,在课堂中,每一位学生对于写作的理解性和体验性都不同,所以教师应要针对学生的这种差异性和个性化而进行多元的评价。在这一过程中,对学生所完成的导图进行评价时,不应将自己的眼光局限在美观、合理等方面,要对其内容进行针对性的评价。比如在这一过程中,教师要对学生所选取各分支主题的逻辑关系、概括的合理性,以及内容的发散性等方面进行全面合理的评价。并且,学生在接受教师的评价过程中,也会整理写作思路。此外,在评价的形式方面也要实现多元化,教师可以在这一过程中添加学生评价的环节,使学生在相互评价的过程中逐渐领会思维导图设计的技巧,并能够有效提升绘制过程的准确性。还要注意的是,教师在进行评价时,要纠正学生所出现的错误,但对于学生构建出的导图中的内容,教师应尊重学生的独特性想法,不对其进行对错之分。最后,在进行评价时,教师还要注意保证评价的时效性,让学生在刚刚完成思维导图后便接受到教师的评价和指正,以此加深学生对这部分内容的印象和理解。
3.结语
本文在开始主要讲述了思维导图在小学语文习作教学中的重要意义,包括符合语文新课标的要求、适应学生的心理发展、激发学生的写作兴趣。之后,又从几方面针对如何在小学语文习作教学中应用思维导图这一问题,提出了几点相关的建议和策略,包括组织教师培训、开发教学模式这两方面,其中,在具体的教学时,教师要帮助学生来选题立意、示范绘制、多元评价,以此使学生的习作练习达到最佳的效果。
参考文献
[1]曾苒.思维导图在小学高年级语文教学中的应用分析[J].新课程,2021(05).
[2]吴紫涵.思维导图在小学高年级习作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2020.
[3]王小洁.思维导图在小学高年级习作教学中的应用研究[J].新课程(小学),2016(12).
[4]刘晓萍.思维导图在小学六年级语文习作教学中的应用研究[D].南京师范大学,2016.