小学语文中段阅读教学的实践探究

张梅

摘  要：进入小学中段的小学生思维仍以感性思维为主，在这一阶段需要培养学生积累更多的知识量，同时也要学会鉴赏优美的词语与片段，提升自我的阅读水平。对小学生阅读能力的培养，关键是要为学生打造充满趣味的课堂，使学生从文本之中吸收更多的知识，同时也能学以致用，为提高阅读能力以及写作水平打下扎实基础。

关键词：语文中段;阅读教学;实践;策略

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0135-02

A Practical Exploration of Reading Teaching in the Middle Section of Primary School Chinese

ZHANG Mei  （Xinhuamen Primary School，Qinzhou District，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Primary school students entering the middle section of primary school still focus on perceptual thinking. At this stage，students need to be trained to accumulate more knowledge，and at the same time they must learn to appreciate beautiful words and fragments to improve their reading level. The key to the cultivation of primary school students' reading ability is to create interesting classrooms for students，so that students can absorb more knowledge from the text，and at the same time can apply what they have learned to lay a solid foundation for improving their reading and writing skills.

【Keywords】Chinese middle section;Reading teaching;Practice;Strategy

在小學语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，也是培养学生阅读能力这一基本功的主要途径，阅读教学的质量影响着语文教学的质量。笔者认为在小学语文中段阅读教学的实践中“教”与“学”同向同行，因此，从教师和学生两方面出发提出具体实践策略。1.小学语文中段阅读教学要做到“优化”设计

（1）优化教学目标

在小学中段语文教学中，教师要不断优化教学目标。通过制定切实可行的教学目标，真正使小学中段的阅读教学实现有效性，着手对教学目标的设置进行优化。教师对语文课标进行研读，对本学科的中段学段的课程标准精准解读，并且把握精准的目标，再带着目的性进行教材钻研。一定要抓住重点有选择地进行教材的取舍，并且在课堂上灵活使用教材，从而挖掘有利于激发学生学习的教学训练点，并根据语文的人文性和工具性，整合相关的教学资源，对课本教材进行完善以及恰当的补充。结合学生的认知水平、认知特点以及身心发展规律，精准制定目标，在学生已知的知识基础上，进一步探明已知基础与预定目标之间存在的差距，使教学目标的制定因地制宜、因人而定，从而为预设目标的达到提供依据。

（2）优化教学活动

教学目标是教学的起点与归宿，而教学活动则是落实教学目标的重要途径。教学活动是一个完整的教学系统，要相互衔接，环环相扣，因此教师要确保中段阅读教学的有效性，需要对教学活动的每一个环节以及每一个环节的具体目标进行深入研究，结合实际，优化教学活动。充分考虑到教学各个环节设置以及每一环节具体要达到的目标，找准训练与教学的重点，并且使各环节能够自然流畅地进行衔接过渡，确保教学的有效性。对每一环节中的教学时间进行合理分配，准确把握课堂的节奏，进一步使每一个环节与所要落实的目标相联系，科学划分各环节的时间，把握教学的重难点，使整堂课富有节奏感。

（3）设置启发性问题

中段阅读教学过程中的问题设置要具有一定的启发性，确保这一问题能产生关键性的引领、启发作用，从而为学生的思考提供正确的方向，这样的问题才具有价值与意义。避免问题过于简单，失去意义，浪费时间。与此同时，借助有质量的问题创设，师生之间形成良好互动，生生之间围绕问题进行合作讨论，有助于提高学生的阅读兴趣和积极性。

（4）合理运用教学语言

教师教学语言的运用，要做到简练而富有艺术性，准确并具有示范性。学生作为阅读课堂的主人，教师要切实为学生的学习以及进步不断提供教育服务，通过准确地运用语言引导以及精彩正确的示范，让学生受到熏陶与感染，在潜移默化中培养学生的语感，避免冗长的讲述，导致学生兴趣减弱。教师要积极地为学生提供畅所欲言的空间和平台，进一步发挥他们学习的主动性和积极性。恰到好处地运用多媒体，防止喧宾夺主，进而冲淡了对语言文字的品读以及深入的感悟。利用丰富的语言，营造真实而富有趣味的语文课堂，对学生注重语言、文字的训练，使他们从中获得新知识，构建知识体系，把所学运用于实际，提高阅读能力和写作水平，从而提升语文素养。

（5）优化评价语言

课堂之中，教师的教学评价是根据教学目标、按照一定的科学标准，采取一定的技术手段，对教学过程以及结果做出价值判断，及时准确客观公正地评价学生的学习行为态度，要具有正向的激励作用，从而对教学进行适度调节。教学评价必须要适时、适度、适人、适事，要有针对性、指向性，及时准确进行评价，才能真正对学生的学习产生积极的促进作用，也能对课堂教学起到促进与发展作用。在课堂上，评价形式也是多种多样的，教师不仅要运用语言艺术对学生回答问题、阐述意见以及点滴进步进行欣赏，还可以通过丰富的肢体语言评价学生的表现;也可以通过少而精的习题检测，进一步对学生进行评价，根据学生的学习状态及效果，采取交流对话的形式进行衡量与评定，从而使评价形式多样，更加突出。多样化的评价不单单包括教师的评价方式，还在于可以让学生进行自评，生生互评以及家长评、社会评等，在评价中，促使学生取长补短，接受经验教训，深刻反思自我，提高学习能力，并产生积极向上的学习信心。评价可以促进学生进一步学习以及启发智慧，而教师要做出有效评价，需时刻认真观察学生的学习行为，倾听学生的想法和建议，以及学生对文本的独特感受，在获得及时的信息反馈之下以及准确描述的基础上，教师的评价才具有有效性，才能进一步提高学生的阅读兴趣，提升他们的阅读技能和学习水平。2.小学语文中段阅读教学实施策略

（1）借助丰富手段，提高教学感染力

小学语文阅读教学是富有情感且充满趣味性的一个教学环节，教师结合教学内容以及学生的身心发展特点，采取合适的教学手段，不断提高教学感染力，使课堂充满趣味性，激发学生的阅读兴趣。例如，当学生因为缺乏生活经验，遇到课文中比较难以理解的地方时，教师可利用多媒体课件还原这一文本内容，使学生在直观形象的感官刺激下，获得认知，为更好地理解课文内容做好铺垫;亦或者教师可通过寓教于乐的方式，如小游戏的导入以及讲故事等，让学生尽快进入学习状态;借助悬念的制造以及问题的启发、引导，激发学生求知的欲望;或者是在讲解课文时，通过背景音乐的播放，让整个课堂充满感染力，由此激发学生浓厚的阅读兴趣。

（2）创设问题情境，调动学生思维

在阅读教学中通过创设问题情境，以此作为吸引学生学习和思考的线索，引发学生主动阅读、主动思考、积极探究。如教学《秋天的雨》一课时，教师先提出若干個问题，让学生进行相互讨论与分析，并要求在规定时间总结出答案，学生的积极性被调动起来，经过仔细地阅读、品味、体会，对文中的叙述方式和修辞手法进行了归纳总结，也对其中运用的修辞逐渐有所了解，逐步加深了理解与认知。在这一理解前提之下，学生则能快速掌握更多的词语，在增加词汇量的同时，自主阅读能力不断得到提高。又如，教学《荷花》一课时，教师出示了一幅彩色的荷花图，并且提出问题，作者在何时何地看到了什么等，让学生融入这一情景之中快速阅读段落。因此，学生也通过图画识文去理解文本内容，并产生快乐情感。教师引领学生整体感悟文本，让学生明确一系列关乎课文全局性的问题，如了解文本的作者是谁，何时何地写的，为何而写，内容是什么，用何种方式写的，写得怎么样等。在熟悉文本内容之后，学生初识文本，产生初次的感悟，与文章进行思想的碰撞，产生情感的交流，从而做出初次对文章的价值判断。作为教师，则要珍视、尊重学生的这一感悟，并提出问题启发学生形成和捕捉自己的感悟，如读了这篇文章你感触最深的地方是什么？你对作者的思想观点与情感态度表示认同吗？读完文章后，有何收获？基于初次感悟，学生由此产生阅读的乐趣。

（3）尊重学生个性，珍视独特感受

小学语文中段阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性化行为，重视学生对文本的理解以及其所具有的思想情感，珍视学生所产生的独特感受。进入中段的小学生及思维仍然是以感性为主，因此教师可利用阅读文本中的一些插图，让学生学会仔细观察，同时与文中的相关词语进行搭配，引导学生循序渐进地理解文本内容。或者教师可以根据教学内容出示图示，让学生进行观察，初次感悟内容。此外，在教学中创设问题情境，切实让学生提高其个性化的阅读能力。在具体的阅读教学中，教师还需要启发学生调动自我的生活经验，与所学相联系，从而理解词意。在《秋天的雨》一文中，出现了“你挤我碰”一词，教师让学生想一想，是否在生活中也看到过“你挤我碰”的情形，此时，有学生举手发言说，爸爸每天早上到地里摘萝卜，装满一筐萝卜后送往销售地点，途中，一筐萝卜就是“你挤我碰”的样子。由此，学生结合生活经验理解词意，读出了恰当的感情。

（4）搭建展示自我平台，激发学生学习热情

小学生人人都渴望获得教师的关注，因此作为教师要尊重学生的学习差异，使学生在有的放矢的教学策略实施下，获得不同程度的发展。课堂的主人是学生，教师要切实做好引导者、组织者的角色，为学生搭建展现自我的平台。如结合中段学生的认知特点，教师在阅读教学中开展有趣的游戏，在寓教于乐中让学生学到更多的知识。词语接龙、猜谜语、猜字谜等，学生在这一游戏玩乐之中，学会记更多的词语，激发了学生的学习兴趣。也可以经常性开设语文朗读比赛、成语讲解赛以及故事会等活动，让学生通过诵读诗文体会诗词的内涵，同时也可以通过朗读不断展现个人风采，加深对文本文章主旨的理解，让学生在一次次的朗读训练之中不断陶冶情操，获得精神洗涤，提高语文素养。

（5）创设舞台剧，提高阅读能力

在小学中段的语文教材中，有不少精彩的故事，教师将此改编为舞台剧开展语文阅读教学活动，让学生以角色扮演的形式逐步理解与掌握文本中的人物特点、人物关系、故事脉络等，通过将语文阅读的理解与自身的肢体语言等有效结合，阅读教学则更富有生气和活力。如在教学《小木偶的故事》一文时，教师充分激发学生的个性化阅读，让学生在初读基础上创编舞台剧，并从中加以指导。在模拟表演中，教师让学生以角色扮演的形式不断体验文中的内容，让学生自主选择角色练习朗读，读好各自扮演的台词。有学生体味老木匠的善良，有学生演出了小红狐的狡猾，也有学生将熊警察的暴躁诠释得淋漓尽致，也有学生演绎了小女巫的助人为乐……通过角色扮演以及让学生对后续故事进行创编，不仅使故事有了更强的生命力，还使学生深刻把握了文中各种人物的性格特点，真切体会小木偶在所遭遇的各种事件中的内心感受，也体悟到对于五味杂陈的生活要真诚面对。

此外，还要做好课上课下的阅读，经过有效衔接，让学生以课堂内容为依托，阅读课外的相关读物，不断丰富认知，增加阅读量，提高阅读能力和水平。