知识引领下初中语文教学中学生发散思维训练研究

牛利娟

摘  要：随着社会不断发展进步，国家更加重视教育培养创新型人才。从学生发展角度来看，初中阶段是学生提升发散思维能力的黄金时期。目前，初中语文教学效果还未达到可以有效培养学生发散思维的理想状态，主要是因为教师和学生依然深受传统教育模式的影响，教师没有树立起着重培养学生发散性思维能力的思想意识，课堂气氛枯燥乏味、学生对知识多是死记硬背，这非常不利于学生进一步培养发散思维能力。鉴于此，本文首先介绍了培养学生发散性思维能力的重要意义，之后建立在初中语文教育现状的基础上提出了一系列可以在初中语文教学中进行学生发散思维能力训练的有效策略。

关键词：初中语文;知识引领;发散思维训练;有效策略

【中图分类号】G633.3        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0106-02

A Study on the Training of Students' Divergent Thinking in Junior Chinese Teaching under the Guidance of Knowledge

NIU Lijuan  （Wuluo Road Experimental Middle School，Wuhan City，Hubei Province，China）

【Abstract】With the continuous development and progress of society，the country pays more attention to education and cultivation of innovative talents. From the perspective of student development，junior high school is a golden period for students to improve their divergent thinking ability. At present，it seems that the effect of junior high school Chinese teaching has not reached the ideal state that can effectively cultivate students' divergent thinking. The main reason is that teachers and students are still deeply influenced by traditional education models. Teachers have not established an ideological awareness that focuses on cultivating students' divergent thinking ability. The classroom atmosphere is boring and students are mostly rote memorizing knowledge. This is very unfavorable for students to further develop divergent thinking ability. With this in mind，this article first introduces the importance of cultivating students' divergent thinking ability，and then puts forward a series of effective strategies to train students' divergent thinking ability based on the status quo of junior high school Chinese education.

【Keywords】Junior high school Chinese;Knowledge guidance;Divergent thinking training;Effective strategies

初中語文教师在传统教学形式的影响下更习惯偏向知识灌输和解题技巧的教学，这种形式下的教育就像一条流水线，学生思想模式被固化故而更加不利于发散性思维的形成。若想达到通过语文教学来培养学生发散性思维的目的，初中语文教师要对传统的教育模式进行创新改革，致力打造更加丰富有趣的课堂来激发学生主动进行创新思考，最终让学生可以做到自动自发且快乐地进行语文学习。通过初中语文教学这一途径来帮助培养学生形成发散性思维，为当今初中语文教育满足时代发展的需要做出努力。

1.在初中语文教育中强化对学生的发散思维训练的重要性

随着时代不断发展进步，教育上也迎来了适应时代的改革。新课程改革很好地传达了“以人为本”的教育理念，目标是让每个学生都能在适合自己的领域充分发展。近来新开发出的很多教育模式和理念也在表达一个中心思想：教师在教学过程中一定要以学生为本，引导培养学生自主学习能力，激发学生对学习的兴趣和拓展思维能力，有团结协作的意识也有自主创新的能力。其中，在语文课堂教学中进行活动训练和知识引领的目的就是强化学生的发散思维，培养发散思维的主旨便是为了让教师及学生打破固有教育和学习思维，教师在教学过程中要做到让学生成为学习的主导者，培养学生自主学习能力和拓展思维能力并且激发学生的学习兴趣，让学生在能够理解和掌握基础知识的同时获得思维创新的能力。同理，教师也要在这一过程中纠正自己固有的教育理念，多去了解以及尝试新颖的教学模式，构思更有利于培养学生发散思维的教学思路，累积更多能培养创新能力的语文教学经验。只有强化了学生的发散思维才更加有利于学生进行之后的语文学习。

2.初中语文教学的现状与问题

（1）教师落后的教学理念。为了跟随新课程改革的教育趋势，初中语文课堂也经历了一系列的教学改革，由于师生深受过去传统教育模式的影响，导致教师对新的教学模式表现出不适应性。教师的教育理念依然停留在学习课本知识为主，教学课堂也没有形式上的创新，学生在枯燥乏味的课堂中被动地对知识进行记忆，严重缺乏对知识内容的深刻思考与理解。教师侧重于让学生记忆背诵课本知识而忽视了对知识的课外展开，学生在课堂上能学习到的内容太有局限性，不能做到有效帮助学生形成发散性思维，且不利于提升语文教学质量以及学生学习效率。

（2）学生匮缺的学习热情。当今的初中语文课堂依然沿袭着应试教育的教学习惯，语文教师对知识的讲授只停留在基础层面，对课文本身没有进行更深层次的探究和理解，教学方法也依然刻板没有新意。学生只觉得语文课堂枯燥无味，知识也只能通过死记硬背的途径进行短暂记忆。语文教师自身的素质也有待提高，不能在讲课时丰富课本内容，教师都无法做到与课本内容产生共鸣，自然也无法调动学生对语文的热情和学习积极性。最终造成教师和学生都只重视语文学习成绩的高低，久而久之便忘记了学习语文的真正目的和深层次意义。

（3）教学内容设置的不合理。如今教师在进行语文教学时仍然侧重于基础知识理念的教学，只按照课本里的内容对学生进行课程辅导，没有做到以学生为教育主体，使学生失去培养个人主观能动性和形成发散性思维的机会。在教师做教学准备时，往往会根据自身的授课习惯和以往教学经验设置课程目标与教学内容，导致在进行教学内容设置时缺乏合理性和适用性，不同学生在学习语文时具有一定的差异，学生之间的学习进度和知识理解记忆程度各不相同，作为语文教师没有对学生的学习情况进行了解，只一味地按照自己授课节奏进行语文教学，影响学生学习进程且不能做到有效提高学生的学习效率。

3.初中语文教育中培养学生发散性思维能力的策略

（1）以教材内容为基础进行发散思维训练。现在的学生都养成了教师讲什么就跟着听什么，机械地记笔记划重点，盲目背诵公式和知识点，缺少独立思考能力。这种学习状态已经不适用于现在的教育，也不利于学生形成独立思考人格，应该让学生做学习的主人，而不是学习的机器。教师在做课程设计时应当对教材内容进行深刻解析，发现文章中能够培养学生发散性思维的重点内容，进行发散思维训练。例如，在带领学生学习《愚公移山》这篇课文时，可以引导学生探究智叟和愚公之间存在什么样的矛盾冲突，或者思考愚公移山的举动能为人们带来的精神意义与实际意义，以这两点为此节课的发散思维训练内容引导学生进行思考，部分学生认为愚公完全不必耗费那么多的精力和时间去搬走一座山，如果把自己的家搬到别处反而能省下更多时间去做其他有意义的事情。还有一部分学生则认为愚公移山这件事本身的价值就已经远远大于其他事情，正是因为有愚公移山的精神才给了人们更多战胜困难的勇气和信心，而这些精神上的意义价值都不是其他事情能够与之比拟的，正因如此，这个故事才会深入人心并且被人们代代相传和赞颂。学生可以在这节课的学习中进行良好的思维训练，师生间的和谐互助能激发学生更多的学习欲望和勇于创新的能力，使学生愿意自发进行思考和学习。教师应该让课堂活跃起来，为学生打造利于思考的环境，调动学生的学习热情。虽然课堂时间有限，可是思维没有限制，教师要多问学生“为什么”“怎么做”“还有吗”等发散性问题，学生就能在此过程中逐渐获得发散性思维能力，加深对学习的思考与兴趣，才会更加有利于学生综合能力的培养。

（2）对学生进行正确引导，确保发散思维训练效果。教师在课堂上要着重培养学生形成发散思维和勇于质疑的能力，以此进一步帮助学生形成创新思维。这个阶段的学生虽然思维足够活跃，却因为缺乏生活阅历和知识储备而导致思想观点还不够成熟，在思考问题时可能会缺少理性思考或是出现思想偏颇。例如，在对课文《陋室铭》进行辩论时，双方的辩论主题为选择高尚的生活还是世俗的生活，其中一位学生的论述观点是“金钱代表着肮脏，所以人格高尚的人不应该有想挣钱的想法”。除此之外，在辩论进行到关键部分时，总会出现学生论点完全偏离论题或者在同一问题上纠结太久的现象。在探讨《愚公移山》时也有学生指出“只是为了自己的出行方便就要把整座山移平，这样做很自私而且破坏了自然环境”，结果持不同观点的同学围绕环保问题进行了一场唇枪舌剑，而文章内容也无法向更深层次拓展。在遇到这类训练问题时，教师要及时对学生的观点进行点拨和正确引导，扮演好训练活动中的指挥者、管理者和引导者，并且在进行引导时切忌随意打断学生的论点发表，也不要严厉批评甚至挖苦学生的论点，应当有耐心和爱心地对学生提出指导，只有打造轻松、自由的言论环境才有利于学生形成发散思维。比如，刚才所说在《陋室铭》中学生提出的比较偏颇的论点，教师可以引导：“钱财只是人们生活中使用的必需品，所以肮脏的并不是金钱本身，而是人们在利益驱使下对金钱生出的贪欲，但如果我们是凭借自己的努力付出和辛勤劳动换取钱财，那么也是值得被人们称赞的。”学生在听完教师的表述后就会改正之前的错误观点，并且进一步形成正确的人生价值观。所以教师在启发时不能操之过急，而要耐心地对学生尚不成熟的观点进行点拨或完善。另外，教師的引导方向也要尊重学生自身的思考方式，坚决摒弃教师在语文教学中的独裁。

（3）将教材内容做课外延伸，进一步形成发散思维。学生在学习时要多将自己已经掌握的知识和能力进行扩展，培养自身多从不同的角度去思考问题的学习习惯，在积极思考的过程中逐渐获得思维创新能力，教师在帮助学生做知识引导时也要依据不同学生的个人特点进行有针对性的培养。在学习完一个单元的课文知识后，可以让学生将学习活动中的个人感受和思想观点进行归纳总结，通过复习巩固和加深对课文知识的理解掌握，达到“温故而知新”的学习效果。而在学生经历多次辩论训练后，个人观点论调也得到了大幅度提升，教师可以乘胜追击对学生进行技能培养，指导学生将自己的观点整理并写成论文。学生既可以自己完成论文，也可以学生间组织小组互相帮助和讨论完成论文。将思想观念转化为文字表达，便又是一个将各种知识归纳整理和加深思考的学习过程。教师要鼓励学生在课堂上进行讨论，因为语文是一个可以拓展思路、抒发情感的科目，只要学生的思想理论充足，就可以提出自己的观点。而在合作学习的课堂中一个小组的同学拧成一股绳，有问题可以互相帮助，所有人共同努力，这样不仅培养学生的集体意识还能有效培养学生思维创新能力。而且探讨过程中每个人对问题都有不一样的理解，当大家一起讨论的时候求同存异，有利于形成发散思维。教师还要给学生写作留出充足的时间，让学生充分展示自己的写作能力，在完成论文之后教师可以通过制作班级展板、组织论文班会等形式对学生进行表扬和鼓励，以加强学生学习时的个人成就感和满足感，进一步推动学生形成发散性思维和综合素质的提升。

4.结语

作为一名新时代背景下的教师，在获得更为丰富的教学资源的同时，也意味着将面临更多的机遇和挑战，培养发散思维能力并不单是一个时间段的课题，而是必须不断加强和探索的。教师要将更多的精力和时间放到教育工作中，教师与学生一起做出改变和创新，思想跟着时代一起进步，提升自身的专业素养和文化底蕴，用合理有效的方法对学生进行发散思维的培养。

参考文献

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