分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析

吴彩燕

关键词：分层合作教学; 初中生物; 实践运用

【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0109-02

Practical Analysis of Layered Cooperative Teaching in Junior Middle School Biology Group Experiment Teaching

WU Caiyan  （Zhangzhou Liren School，Fujian Province，China）

【Abstract】The core idea of junior high school biology curriculum is to develop students. If we want to improve the quality of all students through teaching materials，we must implement layered and cooperative teaching in the classroom. The new curriculum mainly advocates students' autonomy，cooperation，and the spirit of inquiry. This requires group learning in the process of implementing hierarchical education to improve their abilities in all aspects. The application of hierarchical cooperative teaching in junior high school biology is an effective strategy to resolve individual differences among students. This article analyzes the significance and specific role of layered cooperative teaching in group experiments.

【Keywords】Hierarchical cooperative teaching;Junior high school biology;Practical application

分层合作教学是根据学生的个性特征、学习能力、学习水平等，将学生分为不同层次的一种教育组织形式，然后再将不同水平的学生重新组合成不同的实验小组。教师根据学生的技能，将这种教学方式运用到实验中。分层合作教学的具体应用，需要教师考虑到每个学生存在的差异，还要让学生的合作精神得到培养。将“合作”与“分层”相结合，比一般实验更为有利。我们知道智力是多元的，不是某种能力，而是一组能力，即不同的能力不是独立存在的，是整体性存在的。因此学生在实验中所表现出来的差异是很常见的。比如说，有些学生他们的视觉更强，他们的观察力更强。身体综合智能较好的学生操作能力更强。逻辑思维比较好的学生就可以更好地将结果进行归纳和分析。所以在生物實验教学中如何保证学生的学习，让所有的学生都能在原来的基础上更好地进行学习，实施分层合作教学在生物学习的过程中是非常必要的。

1.分层合作教学的优越性

首先，教师进行分组实验教学是为了帮助学生更好地发展，重视学生在完成实验时的不同水平以及能力得到锻炼，使学生发挥出不同水平。在适当的学习条件下，低潜力学生可以发挥潜能，而那些高潜力的人可以更快发展，所以分层合作教学更加有情感性。其次，分层合作的学生可以根据自己的实际情况选择不同的实验原材料以及实验目标，使学生的动手操作能力加强。通过小组内的差异性可以表现出不同程度的实验观察能力。通过相互学习所得出来的实验结果，学生可以意识到和别的小组之间的差距，正确对待自己的薄弱处，共同实现进步。在实验过程中教师需要关注学生的认知水平、情感目标以及他们的技能。教师要意识到学生进行合作的重要性。教师进行分层合作教学是顺应新时代的改革。最重要的是，在实验中运用这种教学方式进行教学可以帮助学生意识到自己的重要性，让他们能够更加主动地学习，实现教师的异步引导，很好地践行教师为主导，学生为主体的课堂。在进行实验的时候，教师需要更加关注学生的变化。同时教师对实验的结果进行不同的分析，评价方法的多样化也促进了学生对实验的兴趣，更符合学生的发展需要。

2.分层合作教学在生物实验教学中的具体实践

第一，学习小组的学生要考虑多层次显隐结合，体现组内异质、组间同质。小组合作学习就是一种基本的学习方式，也是教师实现群体目标的一种教育组织形式。这种小组一般是由四个到六个在性别、能力等方面都不同的学生进行组合。合理的差异体现在小组的内部，小组之间形成一个比较均衡的联合体。教师对于学生的水平有个基本的掌控，在实验的过程中，慢慢将那些能力强的学生规划到一个水平层次。教师根据学生的实际情况进行分类，再根据他们的水平将学生分为甲乙丙三个层次。丙层次的学生对于生物基础知识的掌控不是很好，观察力不强，动手能力也不强。乙层次的学生对于生物基础知识的掌控一般，学生很认真，但是动手操作能力一般。甲层次的学生对于生物基础知识掌控很好，对于知识的接收能力强，学习态度很积极，实验操作能力很强。组内异质有利于学生之间的合作，群体之间的同质化有利于公平竞争。根据学生的实际情况分配小组，尽量能够将各个水平的学生进行组合，充分发挥他们各自的优势，使各组的整体水平可以保持一致，确保每个小组之间的竞争有一定的公平性。最终保证每个成员的实验能力都会得到提高，有利于培养学生的学习意识。

第二，实验过程分层合作。初中有很多的分组实验，包括用显微镜观察细胞的实验，这些实验可以有效帮助学生提高实验技能。比如，在教学细胞的有丝分裂的时候，教师可以采取实验教学来帮助学生理解有丝分裂。在有丝分裂实验过程中，教师设定了三个层次的技能目标。第一个层次就是基本目标，包括了解实验的目的以及原理还有就是具体的操作过程，并掌握相应的技能。比如说，显微镜的具体操作，包括装片的制作。第二个层次就是提高性目标层次。这也是实验中最关键的一部分。第三个层次就是拓展层次。教师需要帮助学生将这些知识进行应用，明白这些实验当中需要用到的一些方法。例如，为了制造出高质量的装片，用专业显微镜观察，最好是进一步进行研究。实验中常用的材料就是洋葱根尖。这种材料容易获取，容易制成装片，染色体数目较少而且比较大，容易对它进行观察。另外洋葱、大蒜根尖也是比较容易进行观察的，而蚕豆、小麦等一些新鲜植物根系对于有丝分裂的观察就会更难。提供各种不同的材料，能满足不同能力层次学生的不同需求，以保证目标分层。每个实验组都需要实现上述三个层次所提出的目标，组内所有成员形成一个整体，使每个学生都能意识到团体的重要性，他们才可以接近自己的目标，直至完成。这就是为什么实验能力强的学生会积极帮助其他团队成员，实验能力差的人也会努力地进行实验。经过全体小组成员的讨论、分工、合作和参与，各水平的学生都可以有所收获，努力取得理想的实验结果。例如，丙级学生可以选择洋葱作为他们的实验材料，將装片做好，一般都会观察到染色体发生的变化，这有利于学生的自信心得到提高，有助于一级目标的实现。乙层次的学生可以略提高难度，用大蒜根尖作为他们的观察对象。大蒜根尖在显微镜下的观察效果与洋葱观察效果差不多。此时他们可以与其他学生分享他们观察到的结果，并负责完成小组的第二阶段目标。为了达到第三阶段的实验目标，甲级学生可以选择更加难以进行观察的实验材料。实验由小组所有成员通过小组讨论收集和分析，并从不同角度确定实验结果，最终将实验报告进行整理上交。小组可以分享实验中的成功之处，也可以分享失败之处，达到分享经验的目的，达到取长补短，优化教育的目的。

第三，实验效果评价分层。影响实验结果的因素有很多种。首先要做的就是排除实验中存在的一些客观原因，着重对人为因素造成的实验效果逐个进行分析评价。对学生进行评价的时候，我们必须注意相对性和绝对性评价。相对评价是分组比较，衡量标准是相对而言。那个绝对评价必须与预先确定的标准相结合。只要达到标准，就叫作合格。教师必须采取竞争性考核，高标准、严要求，鼓励从严、谦虚谨慎。评估必须及时、公平并且多元化。每个学生和每个实验组的表现都必须得到及时的评估。教师不仅要重视对学生实验结果的评价，同时也要注意对实验态度、过程、情感、合作的评价。尽管如此，部分学生的实验效果虽然不是很好，但实验态度很好，教师必须及时、客观地加以鼓励;有些学生的实验结果非常好，但在实验中不准备帮助他人和分享经验，对于这种现象，教师需要进行严肃的批评。教师也可以采取个体提高的计分法。这是确保团队成员有机会成功，而不管效果如何，实验理想与否的对策。也就是说，成功的实验是相对于自己的进步大小。同时重视学生自我评价以及学生之间互评的发展，促进评价形式的多样化。这样多元化的评价帮助学生更好地进行学习，也会进一步提高教学效率。

3.实施分层合作教学应注意的几个问题

（1）充分发挥教师的主导作用

教师是传道授业解惑的主体，因此教师在学习过程中不只注重启发和引导方法，还要促使学生必须进行实践或与朋友“合作”解决问题，才可以真正找到问题的解决办法。在实验课之前，教师引导学生进行实验前的准备，组织学生了解实验的目的、步骤、现象、预期结果、错误分析，补救措施等，让学生知道该做什么和怎么做;在实验中，他们必须及时参与每个小组之间的实验。在学生进行实验时，教师必须进行检查和纠正执行。实验结束后，教师必须客观、公正地评价实验效果，既肯定了实验的进步，也说明了实验的不足。总的来说，教师在分层合作学习中充当着组织者角色，帮助学生可以更好地进行实验。

（2）充分发挥学生的主体性

教育是通过主体以及对主体的信任、发展，然后完善主体的一个过程。教师要以“学生为本”，充分发挥学生的主体性，促进他们发展。分层合作教学的目的是为不同的学生创造条件，使他们能够以个性化的方式更有效地进行生物学习。学生应根据自己的能力确定实验方案，并根据实验方案逐步实施。实验能力强的学生要积极协助其他小组成员，特别是组长要发挥主导作用。最终目标是让每一个学生“动起来”，并且获得一些知识。

（3）实验过程双结合

在生物实验中，由于实验组数量多，教师很难在课堂时间内参与每个学生的实验过程。因此，大部分学生都是自己进行实验，这样一来就不能及时对学生出现的问题进行解答。针对这种情况，教师应选择一名实验能力强，并乐于助人的学生作为每次实验的组长，再由教师培训、协助组长，组长必须协助小组成员，每个步骤都需要负责。这个双层次师生结合方式，可鼓励学生共同提高，使各个层次的学生共同学习、共同进步。

总之，初中生物是一门实验学科，实验教学是初中生物课的重要组成部分。学生可以通过实验去了解微观世界，探索大自然的神奇，使教师和学生在教学的过程中都能够得到发展。在生物实验中实施分层合作教育，不仅符合学生的认知水平，而且在一定程度上提高了他们的操作技能，进一步增强了他们的团队意识，保证他们各方面的发展，包括他们的实践操作能力和获取知识能力，最终达到一起进步。总的来说，除了课程标准的基本要求外，分层教育可以进一步培养学生的学习能力和实验能力，我们必须大力实践。

参考文献

[1]何月珍.实行“分组合作”教学 提高教育教学质量[J].才智，2018（33）.

[2]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学[J].中国教育品牌在线，2019（9）.