班级建构区的创设与幼儿发展

赵慧

关键词：班级;建构区;建设;幼儿发展

【中图分类号】G614       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0071-02

The Creation of the Class Building Area and the Development of Children

ZHAO Hui  （Xinzhou Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the early childhood stage，there is no doubt about the importance of games to children's development. Among all game carriers，constructive games are the most typical，which can fully release children's nature and bring children the most harvest. It can be said that this small construction game can fully meet children's interests in many aspects，provide children with integrated experience，and develop children's abilities in language，mathematics，society，spatial intelligence and so on. This paper will focus on three aspects： rational layout of activity venues in the construction area，creation of learning environment and material delivery，grasping children's interest in construction，and guiding them to try different learning experiences.

【Keywords】Class;Construction area;Construction;Early childhood development

建构区，是属于结构性游戏区，幼儿园里几乎每个班级都有这样一个区角，专供幼儿在里面进行一些建构活动。建构对幼儿来说，具有吸引力并且富有挑战性。在建构时，幼儿可以对建构进行分类、组合、比较和排列，进行各种各样的探究，能用建构搭出高低不同的、长的或圆形的建筑物。小朋友在幼儿园玩建构区游戏时，可以在教师的指导及同伴的影响下，获得理解空间的关键经验，同时还会在手眼协调能力、分类计数能力、想象力及创造力等方面不断得到提高。

其实从材料及玩法上来说，建构是有很多种的，比如橡胶、塑料、纸制的建构中，有我们所熟悉的桌面插塑类玩具，包括现在流行的乐高等都是建构的一种。自从洛克把建构引入教育领域，建构一直作为一种经典玩具，发挥着自己娱乐与教化的功能。作为一名幼儿教师在实际教学过程中，首先要认清建构区的教育价值，然后才能更好地去创建自己班级的建构区。

1.合理布局建构区的活动场地

怎样在现有条件的基础上去合理布局呢？

首先，建构区的场地应较宽敞、平整，因为建构区的活动是具有一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以，建构区应靠墙设在一个固定的角落，通过一些高低柜、整理箱、矮栅栏等进行分隔。给幼儿提供可以充分利用的空间;也可以避免来回走动破坏搭建的物品，同时还要设置一些简单的警示标记牌，如“施工重地，闲人免进”或“请勿入内”之类的，保证建构区的独立性。

其次，建构区中大小、长短不同材质的积木所占的空间要合理设计。就体积来说，大型积木占的空间大，如果教室本身区域空间不大，就不太适宜摆放，可选择体积相对小一些的中型积木，如彩色海绵材质的建构，或颜色鲜艳的小型积木。只要这些积木有利于幼儿在拼搭过程中各种方向的连接、变换、扩展延伸就可以，这样既不占空间，也便于分类摆放。

2.建构区的学习环境创设与材料投放

（1）建构区氛围的创设。良好的游戏氛围可以让幼儿非常舒适地在其中进行学习创造，建构区也不例外。我们可以尝试在天气比较暖和的时候，在建构区地面上铺上环保地垫，讓幼儿脱掉鞋子坐在上面玩。如果天气比较冷，我们可以拿掉地垫，用地标线贴在地上，给幼儿设定一个搭建范围，这样幼儿也可以在其中安心搭建。幼儿搭什么，可以结合主题活动内容来进行。同时我们的环境创设也要相应跟上。

（2）墙面的运用。可根据墙面的大小来合理布局，展示建构过程的照片、幼儿画的设计图、成品图等，借着展示鼓励幼儿互相学习、讨论、分享彼此的作品。另外，还可以将幼儿参观过的建筑物拍成照片，或共同搜集一些不同风格建筑物的图片，如立交桥、东方明珠塔、东方之门、摩天轮等布置在建构区，让幼儿了解建筑物是如何构成的，在欣赏感受建筑美的同时，还可帮助幼儿加强记忆，丰富拓展搭建内容。

（3）结合现阶段所学基本技能确定材料的投放。建构区可以投放的材料有很多，要结合教学需要及幼儿的实际情况逐步有目的地投放。对小班幼儿来说，由于年龄小，所以主要以学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能为主，教师可提供体积中等，颜色鲜艳，分量较轻，以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心建构，指导他们构造马路、围墙等简单物体;中班幼儿建构水平有了很大提高，要引导他们进行造型方面的知识学习和训练，学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供建筑构造图，请他们按图搭建。在材料提供方面则要丰富建构的种类、形状，增加建构的重量，适当增加一些辅助搭建的材料，如木板、大树、花草、薯片罐、车辆等，丰富幼儿的游戏情境;而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，能自由选择利用辅助材料，建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。所以在材料的投放上，可以采取让幼儿自己相互间共同讨论的方式，来确定还需补充哪些材料，发动家长共同搜集、制作，然后整理投放。

3.把握幼儿建构的兴趣点，引导尝试不同的学习经验

一般来说，要想让幼儿在建构区始终保持高度的热情，除了材料要及时调整跟进外，善于观察幼儿不同时期的兴趣点是关键。举个小班阶段的实例：

（1）初次建构。又到了建构时间，豆豆在自言自语：“这是滑滑梯！”这引起了笔者的好奇，只见他用两个小圆柱形的积木和两个三角形的积木做了一个小“滑梯”，然后用另一个圆柱形积木从上面滑下来，嘴里还喃喃有词“滑呀滑，滑呀滑”，丝毫没觉察到笔者的存在，十分专注！

显然他对“滑梯”很满意，反反复复让“圆柱宝宝”滑了许久……滑了多次后，豆豆停住了，略有所思地愣了一下，然后四处寻找着什么，突然，眼睛一亮，从柜子上面拿了一根长长的略宽的积木，再将三角形的积木替换成长方形的积木，放在了两个小圆柱上，并将圆柱距离拉开，然后高兴地双手一拍：“好啦！”当他再次将“圆柱宝宝”放在长板上期待着它滑下时，结果竟然一动不动，豆豆不禁皱起了眉头。

（2）集体讨论。活动结束讲评时，教师特意将建构区的这一问题抛给了幼儿，请其他幼儿帮豆豆找找问题所在，帮忙解决一下。于是出现了下面的对话：

师：“豆豆的滑梯底座没变，只是将上面的三角形的积木换成了长方形的积木，为什么不能滑了呢？”

幼：“它不是滑梯了。”

幼：“它没有坡了。”

……

师：“那要怎样搭才是滑梯，才能滑呢？”

幼：“要这样这样！”幼儿们一边比画着手势，一边说。

师：“我们还是去感受一下真正的滑梯吧！”

（3）实地体验。户外活动时，我们来到了大滑梯旁，幼儿开始研究起来。（利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数学知识。）幼儿有的从平直的滑梯滑下来，有的从弯曲的滑梯滑下来，感受到了滑梯一端接地，另一端要有一定的高度，整体呈一个斜坡才会下滑，最后大家在教师的引导下，了解了滑梯的简单构造。

（4）再次建构。第二次建构活动时，豆豆自己制造了坡度，“大滑梯”终于做好了，“圆柱宝宝”“哧溜”一下就顺利地滑下去了，终于完成了豆豆的“梦想”。

这时，好玩的“滑梯”已经吸引了其他小朋友的加入，琪琪拿着小圆柱也开始了滑滑梯的搭建，随后还更换了三角形的和半圆形的积木。由于共用一个不过瘾，琪琪也做了一个同样的滑梯，并提议：“我们比赛吧！”豆豆毫不示弱：“来啊！肯定是我赢！”笔者假装不经意地将各种形状的积木往他俩那儿推过去，不出所料，他俩选了不一样形状的积木。只见豆豆拿了一个三角形的，琪琪拿了一个小圆柱形的，这时建构区里其他小朋友也围上来，想要一睹比赛的精彩。

笔者也想增加点悬念，引起大家的兴趣，于是说：“大家先猜一猜，是三角形的会赢还是圆柱形的会赢呢？”小朋友更兴奋了，纷纷说出自己的想法：“三角形的会赢！”“圆柱形的会赢！”豆豆和琪琪也信心满满：“我赢！”“我赢！”（提出问题，寻求答案，通過小实验进行验证。）随着笔者的一声“开始！”比赛开始了，毫无疑问，本次结果是手拿圆柱形的的琪琪赢了，豆豆比较沮丧，我又提议两人交换一下再进行一次，结果还是小圆柱形的赢。（滑梯在同样高度同样长度时，圆形比三角形滑得快，新的学习开始了。）

（5）生成课程。在建构活动后，我们开展了关于三角形和圆形的生成课程，通过观察、操作，认识感知三角形和圆形的特征;激发幼儿对图形的兴趣，喜欢辨认生活中的图形等。活动中，我们知道了圆形具有无角的特征，可以滚动;三角形有三个角不能滚动等;还感受了生活中各种物品的形状特征，如车轮、盘子等物品，并尝试识别和描述;鼓励和支持小朋友用形状材料进行建构游戏或制作活动，如用三角形和圆形可以制作“戴帽子的娃娃”等。

（6）理论依据。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。”在此活动中，豆豆从“小滑梯”—“大滑梯”—“能滑的大滑梯”—“滑梯上的比赛”—“形状的认识”，这个过程就是一个从探究具体事物到解决实际问题的过程。

整个活动中，笔者要为豆豆喝彩。首先，豆豆对建构活动感兴趣，笔者看到了他对整个搭建活动的执着与坚持，在搭建过程中，幼儿为了让“滑梯”变得又长又能滑，所表现出的善思考、敢尝试、锲而不舍，最终解决问题的优秀品质，值得所有小朋友学习。

琪琪的加入显然让活动中所表现出来的数学知识又进了一步，那就是“图形的认识”，幼儿通过比赛验证了三角形和圆形的物体哪个滑动得快，更直观地了解了它们的特征。

（7）后续提升。当再次建构“滑梯”时，豆豆和小朋友们已经逐渐地去完善“它”了，还增加了上“滑梯”的台阶，使大家心中的“滑梯”更加完美。幼儿在“玩”中得到熏陶，逐步积累起初步的建构技能经验，发展了动手能力、创造力和想象力，以及细心、耐心、坚持性、抗挫性等良好个性品质的养成，幼儿在游戏中收获了成功。

综上所述，班级建构区的建设离不开教师前期对整个区域的精心规划，更离不开对幼儿在建构活动区各方面的了解和分析，只有采取适宜的方法指导幼儿的结构游戏，让幼儿经历设计、操作和建构的过程，理解材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系，再现和创造性地表达生活经验，才能让班级的建构区真正发挥教育的功能。

参考文献

[1]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[2]王亚萌.幼儿园阅读区的多维建构与指导研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[3]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4]李梦婷.基于儿童视角的大班阅读区研究[D].成都：四川师范大学，2020.