小学英语有效课外词汇作业的设计与实践

2021-05-18

科教导刊·电子版 2021年9期

（惠州市龙门县龙城第三小学广东·惠州 516000）

2011版课标规定小学阶段需要掌握400多个词汇，所以学生仅靠40分钟的课堂学习是远远不够的，必须通过课外作业复习与巩固词汇。但是，现行的小学英语课外词汇作业普遍都是听录音、朗读、抄写等机械训练方式，有的为了让学生记住单词，刻意让学生重复抄写，认为学生抄得多就记得牢。这些做法不但严重忽视了学生思维能力的培养，还会让学生越来越觉得英语词汇枯燥无味、难学、难记忆，从而慢慢地从心底排斥英语学习。如何设计有效的课外词汇作业，助力词汇学习呢？笔者将结合自己的实践经验，以小学英语PEP教材为例，作以下建议：

1 结合学生个性特点，作业趣味化

兴趣是学习的原动力，所以一定要多设计学生感兴趣的课外作业，让他们主动、愉快地投入到作业中去。小学生都喜欢画画，动手能力也很强，词汇教学前后，让学生用心画一画或动手做一做，都能很好地确保作业的有效性。

1.1 画一画

小学生爱画画，喜欢色彩丰富的图画，低年级的学生更是如此。所以，三年级孩子在学习水果、动物、文具词汇时，教师可以让学生制作单词卡；学习家庭成员词汇时，让学生设计自己的全家福；学习身体部位词汇时，让学生在自画像中标出相应部位等。这样的作业还可以作为复习课的素材，看着自己的作品被老师用到了课堂，学生定会欣喜万分，自然也就更关注课堂了。

1.2 做一做

小学生也爱动手操作，教师在布置课外词汇作业时可为学生提供充分展现自己心灵手巧的一面。如四年级上册Unit 5 My clothes，A、B 部分的 Let’s learn 是学习 hat,shirt,skirt,pants,dress,shorts,sweater,jacket,socks等衣物词汇，课前教师可布置学生制作小衣物的作业（如图1），并在新授课堂上让学生用自己的小衣物进行学习交流，在兴致勃勃的交流中，使学生轻轻松松地学会单词。

图1

2 联系生活实际，作业生活化

小学英语教材的内容、话题都是和学生生活紧密联系的，在非母语的学习环境下，我们更应该多设计生活化的活动，让学生潜移默化地受到感染。生活化的作业不仅能让学生在真实的情境固化所学知识，还能让学生体会用英语解决生活问题的乐趣。贴标签法和归类别法是小学英语词汇课外生活化作业不错的选择。

2.1 贴标签法

家和教室是学生最主要的生活场所，让学生把场所的每一样物品贴上英语标签，使每一样物品都会“说”英语。如四年级上册Unit 1 My classroom，A、B部分的Let’s learn是学习 blackboard,picture,light,teacher’s desk,computer等课室物品词汇，教师可设计给教室物品设计英文标签的作业，并评选出最漂亮且有特色的张贴在课室里；又如四年级上册Unit 2 My schoolbag，学习了maths book,English book,Chinese book,storybook,notebook等词汇后，教师可设计如下作业：整理自己的书架，把书籍分类并帖上英文标签。就这样，我们巧妙地把学生的生活场所变成了英语学习场所，让词汇高频率出现，学生倍感亲切之余又轻轻松松地背会了词汇。

2.2 归类别法

每个话题词汇的教学都源于生活，教师要引导学生走出教材，围绕话题在生活的大课堂里积累词汇。如五年级上册Unit 3 What would you like?A部分Let’s learn主要学习ice cream,hamburger,salad,tea,sandwich食物词汇，课后教师可布置学生按fruit,vegetables,drinks,meat,grains对我们日常生活中的食物进行归纳总结（如图2）。在作业反馈中，我们会欣喜地发现很多同学能利用工具书或网络查到更多食物词汇的表达。这种作业形式不但让学生有了主动学习的动力，还让学生在无形中学习到了很多课外知识，大大地提高了词汇学习的效率！

图2

3 增强学生能力，作业思维化

思维品质是英语学科核心素养中的一大关键要素，良好的思维能力让孩子们受益终身，所以教师不仅要在课堂教学上多设计培养小学生思维能力的活动，还要在课外作业的设计上多思考培养策略。

3.1 改编歌谣策略

歌谣简单易懂、节奏明快、朗朗上口，让学生用新学词汇改编或创编歌谣，既能快速巩固词汇，又能锻炼学生的思维能力。中低年级学生可以利用教材里熟悉的歌谣进行改编，高年级学生已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试改编课外歌谣。

3.2 思维导图策略

小学阶段需要掌握的400多个词汇都按单元分散编排在各年级的教材中，思维导图不但能有效帮助学生建立新旧词汇之间的联系，在脑海形成词汇记忆网络，还能促进发散性思维能力的提升。五年级下册Unit 2 My favourite season讨论“四季”，A部分Let’s learn的新词汇是：spring,summer,autumn,winter,season.完成了新词学习后，教师可提出问题：What’s the weather like in spring?What can we wear?What can we do?让学生在四人小组中讨论，并设计如下课外作业：根据每个季节不同的天气、衣着、活动等内容，绘制思维导图。此时，学生在单元主题的引导下主动发散思维，利用思维导图把繁杂、易忘、零散的英语词汇结成一张牢固的“词汇网”。坚持这种作业方式，学生的思维能力、词汇记忆能力和运用能力都得到进一步增强，一举多得。学生作业见图3。

图3

4 尊重学生个体差异，作业层次化

尺有所短，寸有所长，学生的学习能力也各不相同。所以教师在设计课外作业时，要充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的作业，让学生根据自己的实际情况自由选择。小学英语PEP教材里，Let’s learn中的每个词汇都有一幅配图，且在同一个情境中呈现，所以教师可按词、句、篇三个知识层面设计书面作业，如：A.抄写新词；B.仿照例句，用每个新词写一个句子；C.根据图片提示，写一段话。如此一来，各个层次的学生都吃到自己的果子，优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“饿不了”。

5 激发学生兴趣，作业信息化

随着信息技术在教育领域的广泛运用，互联网为我们提供了越来越多新型、优质的学习资源，学生对于这些资源有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。所以，教师可以拓宽作业渠道，安排一些线上平台的课外词汇作业。如想要规范学生对词汇的发音，教师可布置跟读APP或小程序里单词的作业，从而让学生掌握单词地道的发音；想要提升学生的语音语调，教师可筛选一些适合本班学生的故事、电影或动画片片段让学生进行配音；想要提高学生对单词的语用能力，教师可收集一些情景图，让学生进行描述等。线上与线下作业结合，让学生高涨的作业热情转变成学习英语的动力，这是我们教师最希望看到的。