基于地域文化的幼儿园艺术领域特色课程开发的实践研究——以水族剪纸为例

赵文心 陈亚萍 刘 珊

（黔南民族师范学院教育科学学院 贵州·黔南 558000）

2018年8月21日，习近平总书记于全国宣传思想工作会议上指出，优秀的传统文化是中华民族的精神命脉，其蕴含的人文精神和意识形态，是我们中国人民思想和精神的内核。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：应充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国丰富性和卓越性的文化，激发幼儿热爱家乡和祖国的情感。为幼儿园提供具有开发和利用价值的元素，民间的传统文化与幼儿所在的生活环境息息相关。

贵州省是多民族、多文化相互交融的地域，特别是水族的文化种类丰富、资源繁多，如水族的民俗节日、水书、水歌、剪纸、马尾绣等。其中，水族剪纸是跃然于纸上的历史悠久的水族文化。2018年5月21日，水族剪纸入选第一批国家传统工艺振兴目录，次年的11月水族剪纸项目获得保护单位资格。因此，本研究将以水族剪纸为例开发幼儿园艺术领域特色课程，培养幼儿对家乡艺术文化的热爱之情。

1 幼儿园艺术领域特色课程开发的内涵

幼儿园艺术领域特色课程开发是指基于现有的地域特色艺术文化，将其纳入到幼儿园课程中，能够与幼儿园现有的教育教学活动相互衔接的课程，以便于充分挖掘地域艺术文化的潜在教育价值。例如，将水族艺术剪纸文化纳入到幼儿园中，引导幼儿进行欣赏、设计图案、动手剪贴，有利于幼儿了解水族剪纸艺术的美丽。

2 水族艺术剪纸课程资源的内涵和基本特征

在悠久的历史发展进程中，水族人民凭借自己的智慧和辛劳的双手，不仅创造了自己生活所需要的物质财富，同时也创造了绚丽多彩的精神文化，譬如，水族的剪纸艺术。

2.1 水族剪纸的内涵

水族剪纸主要服务于水族民间祭祀和水族服装纹样，可谓是历史悠久。它是伴随着服饰的需要而产生的，民间祭祀方面主要通过剪纸艺术传达水族人民的美好向往；服装纹样方面主要用作于刺绣制作的各种图案，如袖花、肩花、腰花、背带花、鞋花等。无论是民间祭祀还是服装，题材样式都源于生活，充满了浓郁的生活气息，风格自然纯朴。

2.2 水族剪纸的基本特征

水族剪纸的艺术特点是“以心塑型、以理塑型、以美塑型”将对大自然中各种事物的美感与体验，对美好生活的憧憬、向往与追求皆数灌注于剪纸作品中。虽然其结构简单，模式单调，但因自身所蕴含的期盼，早已成为家喻户晓观念性地存在。通过集体的渗透性作用，深入每一个社会群体的内心深处，最终成为水族文化的重要载体。

2.2.1 裁剪方式的多样化

水族匠人的剪纸技艺精湛，随心所欲，应变自如。精通折剪、掏剪、剪铰、单剪、对称剪、混合剪、刻画等裁剪技法。正是如此，才使的水族剪纸艺术作品风格迥异，自制而成。譬如，剪纸匠人运用不同裁剪技法于一张纸上，剪纸内部花样装饰丰富而不繁琐，吸收不同类型的剪纸工艺，于共性中追求个性。

2.2.2 构图形态的独特性

水族剪纸的创造者喜欢多层式构图的方式，即将不同层面与空间中的各种事物表现在同一个平面中。采用交错、透叠、相切等手法，将不同时空的情节隔开。比如，将不同平面刻画的主人公和家禽设计在同一个的场景中，意寓着人与自然的和谐。表现出了，寄托民间美术辟邪取样、带来美好生活的期盼。

2.2.3 造型花样的鲜明性

水族剪纸艺术充分体现了其含蓄写意与自由奔放的特征，壮丽逼真的艺术技巧。所特有的夸张造型，让人能身临其境地感受到画面人物的喜悦心情。蕴含的民俗文化和水族符号的欣赏价值不言而喻，彰显着水族民间艺术家最本原、最质朴、最具艺术性的文化象征。

3 幼儿园艺术领域水族剪纸特色课程开发的价值

艺术领域特色课程开发指针对幼儿园艺术领域进行的特色课程开发。在课程权力下放、课程资源开放的背景下，开发富有地域文化的艺术领域特色课程，实施幼儿园教育活动是课程改革的需要，也促进幼儿园教育向生活回归，有利于提升办园理念，提高教育水平，揭示了民族教育资源与幼儿园教育内容整合的必要性。

将独具特色的民族艺术文化课程资源融入到幼儿园艺术领域教育活动中，让幼儿更加了解自己的家乡，促进幼儿对家乡的情感。通过对水族剪纸艺术文化的开发，引导幼儿自己关注、体验、感受水族当地的特色文化。如，了解当地的特产、风景名胜、人物和风格迥异的建筑等，初步提升幼儿对特色民族文化的认知水平。

4 幼儿园艺术领域水族剪纸特色课程开发的原则

4.1 以幼儿为主体的原则

我国幼儿园越来越重视以幼儿为主体开展教学活动，并且在幼儿园艺术领域活动中注重幼儿的感情、态度、价值观的培养，旨在培养幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力。同样，水族剪纸艺术融入幼儿园课程中也要尊重幼儿学习过程中的主体性。只有把握幼儿的身心发展状况和现实需要，才能有针对性地改善教育教学的内容和提升质量。

学龄前儿童认识世界的方式主要是以具体形象思维为主，他们认识世界的方式是直接接触客观事物，由客观事物对其产生感知觉的刺激。具有体验性、开放性的特点。幼儿园艺术领域开展水族剪纸特色课程应该充分考虑幼儿的兴趣爱好和学习特点，使幼儿获得学习体验。有利于幼儿将自己的直观感受与学习内容有机结合，与之产生共鸣。培养幼儿对新事物的兴趣，使其能够更清晰地感知客观事物、加深记忆、活跃思维。

4.2 适宜性和安全性的原则

幼儿园艺术领域水族剪纸特色课程的开发应考虑到水族剪纸在幼儿学习成长阶段中的适宜性，以及水族剪纸艺术元素进入幼儿园艺术领域活动是否具有可行性，是否满足幼儿的身心发展需要。剪纸艺术文化是一种兼具生活性、复合性、简约性为一体的综合性文化，并不是所有呈现的形式和表现手法都能满足幼儿的实际需要。因此，在开展幼儿园水族剪纸特色课程之前，应对水族剪纸艺术进行详细的筛选和再加工。使其既符合幼儿身心发展道路的指标体系，又是基于幼儿发展需求下而设立的具有适宜性的优质课程。

与此同时，幼儿园艺术领域水族剪纸的特色课程开发也应考虑其安全性的原则。所谓的安全性既包括水族剪纸艺术本体所具备的安全阈限值，也涵盖了水族剪纸特色课程开发的内容是否安全。

4.3 生活化的原则

陶行知先生指出“生活即教育”，这意味着教育离不开生活，也不能脱离生活。生活化的原则就是要求幼儿园艺术领域水族剪纸的特色课程开发的资源从生活中选取，或者把生活中富于教育价值的剪纸资源纳入艺术课程领域中，增加教学活动中的“生活性”和“体验性”唤起幼儿已有的经验与艺术教学活动之间的共鸣。譬如，水族剪纸中的特色建筑、虫鱼鸟兽、人物都是幼儿在生活中所经常见得到的，幼儿现有的生活经验与学习内容相协调，能够方便教学内容的顺利开展。并且，由于幼儿处于不同的生活环境导致其所具备的生活经验有所不同，其认知水平和接受能力也略有差异。因此，应充分考虑幼儿认知水平的差异性和学习内容的层次性，构建富有层次性的生活导向活动，以满足不同层次幼儿的发展需要。

4.4 地域性的原则

尊重地方特色的地域性是幼儿园艺术领域水族剪纸的特色课程开发的基本前提。追求幼儿园课程地域性的过程就是活动民族化和地方化的过程。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“在保证国家课程实施的基础上，鼓励地方课程建设应当适应本地区的发展，学校可根据自身的特点开发或探索适合本校的可持续发展的特色课程”。尊重地域性原则要求挖掘蕴含地方特色，和代显性的教育资源。从本地域自然、文化和社会的角度出发，开发适合幼儿学习的活动；加深幼儿对自己生活环境的认识和了解；渗透本地区的民俗文化；培养幼儿对家乡的感情。

5 幼儿园艺术领域水族剪纸特色课程开发的实施策略

5.1 以幼儿发展为本，落实《指南》目标要求

幼儿园艺术领域特色课程开发时，应当以幼儿为本，即以幼儿当下的发展需要作为本体教育价值。只有这样才符合“高度尊重幼儿，一切为幼儿着想，创造适合幼儿的教育”的新理念。因此，在水族剪纸活动时，应该了解幼儿的实际情况，尊重其的身心发展规律。如，幼儿是否能根据自己的需要画出图形；能否沿着自己画的轮廓线剪出简单的图形等。不仅要为幼儿准备足够的剪纸工具和材料（根据幼儿自身的发展状况、年龄特点、生活知识以及经验水平）选择准备半成品或低结构的材料。而且，在教学活动过程中，要提醒幼儿注意安全使用简单，不要把简单的尖锐部分对着别的小朋友，培养其良好的操作习惯。

在组织课程活动是要落实《指南》中的目标要求，遵守幼儿的年龄特征。譬如，3-4岁的幼儿可以使用剪刀沿直线进行剪裁，边沿线与剪痕基本吻合；4-5岁的幼儿可以沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边沿线与剪痕基本吻合；5-6岁能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边沿线平滑且与剪痕基本吻合。

5.2 充分利用课程资源，进行合理开发

5.2.1 以主题为核心进行整合性开发

主题活动，就是围绕组织幼儿园教育教学活动的一个中心内容（即主题）。它的特点在于打破学科之间的界限，将围绕一个“中心”的各种分散的学习内容有机联系起来，在异质同构中产生“共振”，例如，本研究结合园所实际情况，将搜集到的水族艺术剪纸资源，以主题活动的形式整合各种资源。首先以主题活动为核心，通过有目的有计划地的集体教学开展水族剪纸艺术欣赏和手工活动；其次，在区域活动中，投放材料相关剪纸材料或艺术剪纸作品，让幼儿自主探索具体的操作方法。最后，将剪纸元素延伸到其他领域活动中进行综合性开发。

5.2.2 以经验为基点进行活动性开发

杜威认为，经验代表着人与环境交互作用中所发生的一切，教育就是对幼儿的经验进行改造或重组的过程。以幼儿个体体验和其自我探究的过程为积淀，将其与幼儿的生活经验融合起来，以幼儿的自主性学习和实践性活动为主要内容，循序渐进地开展水族剪纸课程。教师在设计水族剪纸活动方案时应以幼儿的经验为基点，设计小中大班活动目标的侧重点各不相同。过剪纸的大班幼儿来说，如，对于已经在早期接触过简单的对称剪纸的制作方法的大班幼儿而言，可以以此为经验进行拓宽和延伸，开展“四角水族剪纸”的艺术活动，主要活动的目标应当偏向为，了解四角水族剪纸的制作方法和步骤；能够使用剪刀沿轮廓线剪出的简单图形，并且边沿线平滑且与剪痕基本吻合。

部分教学方案展示：

基本部分：

（1）回忆之前学习对称剪纸的经验，调动幼儿的学习兴趣

师：之前我们学习过对称剪纸“水族服饰”的剪法，小朋友还记得怎么剪得吗？有哪些步骤呢？

（2）观察剪纸作品，探讨如何进行裁剪。

师：请小朋友们仔细观察，剪纸由哪些图案组成？图案在剪纸的哪些位置？

请小朋友们根据之前制作过对称剪纸的经验，首先想一想如何折叠四角剪纸？请幼儿说一说，动手做一做。

在幼儿自己动手操作一番后，教师结合PPT边操作边解析折四角剪纸的步骤和方法。

请幼儿自己在剪纸上设计绘画图案。

（3）教师说明剪纸要求，请幼儿自己动手进行裁剪。

5.2.3 以环境为依托进行隐性开发

幼儿在环境中可以学习到非预期或非计划的知识。如风土人情、节日习俗、各民族的价值观等。幼儿对民族文化的认知主要是通过周围环境的熏陶与浸染而形成的。因此，幼儿园对艺术领域水族剪纸特色课程的开发中，要更多地关注幼儿周围的环境（主要为园所内的环境创设）对幼儿潜移默化的作用，构建以环境为依托的隐性课程，让幼儿全方位地感受水族剪纸艺术的魅力。

比如，在幼儿园各班的室内环境创设中，设置水族特色文化景观区，张贴富有贵州水族特色元素的景观环境。创建以水族服饰为主题的民俗科学文化区，摆放水族服饰、背带、马尾绣、鞋子等特色艺术作品：在美工展示区内张贴幼儿剪纸的艺术作品。

图1：幼儿园水族剪纸主题网络图

图2：幼儿园大班水族剪纸展示区

5.3 教师转换角色，提升专业发展

教师应转变角色，把活动的权利交到幼儿的手中，让他们自己去探索，去感知。首先，教师为幼儿提供符合幼儿这一年龄阶段丰富的学习资源，以资源共享的形式，让幼儿自由探索，发现问题。其次，教师根据幼儿探索出的问题，进行整合为幼儿搭建框架，为后期开展集体活动做准备。幼儿的好奇心非常强，喜欢拿着剪刀到处裁剪，这需要教师为其提供合适的场所，满足幼儿动手操作的欲望，并对幼儿的作品进行及时性反馈。营造轻松愉快氛围的同时，可以将水族剪纸艺术技法、风土民俗与趣味创作相结合。

逐步增强幼儿对水族剪纸的兴趣。最后，教师根据活动的采取参与性观察或非参与性观察的方式记录幼儿活动的过程，分析幼儿的行为，以便于在后期的阶段给予幼儿正确的评价和指导。

教师的专业发展与到教师课程开发的水平相关联；教师课程开发的水平，又与幼儿的发展紧密结合。因此，要提高教师的专业水平，就必须更新教师的教育观念、提升教师的认知水平及改善教师的课程开发理念是课程开发过程中的重要基点。幼儿园管理者和教师要有清晣的民族文化价值观，对于水族的剪纸艺术有很清晰的认识，并且注意主流文化的继承与发展。

5.4 家园、社区合作为延伸，延续课程开发

家庭与社区合作开展的教育活动与幼儿园的教育活动是密不可分的，并对幼儿的发展起着至关重要的重要作用。如，幼儿园可以通过与家庭、社区的沟通来丰富幼儿园艺术领域水族剪纸特色课程开发的方式。在幼儿园的亲子活动中，让父母与幼儿一同进行剪纸创作，孩子在亲子活动中自信满满，积极参与其中，创作能力也得到了很大的提升；与社区合作，以水族剪纸为基点，开展水族民俗文化交流活动，以耳目一新的方式激发幼儿对水族民俗文化的探究兴趣。

6 总结与展望

水族剪纸作为水族优秀传统文化的重要组成部分，无论是以何种载体存在，它都无一不试论幼儿园艺术领域水族剪纸特色课程开发的本体价值。当代的教育无论是学前教育还是高等教育都折射出深邃的民族文化内涵，凝聚着中华民族文化的精神。地域文化的发展，需要我们在传承文化的同时，深挖优秀传统文化中蕴含的价值，结合时代特点和需求，做到继承和创新。针对水族剪纸文化的传承，最好的方式是让幼儿从小接触和了解，在多元文化的影响中成长，从小培养幼儿的文化自信，增强幼儿的民族凝聚力和向心力，从而达到传承和弘扬的目的。