浅谈高中“语法+写作”融合式教学

王建平

摘要：英语“语法+写作”融合式教学是一种将英语语法教学与写作教学同步的新型语法教学模式。作为一种创新型课堂教学思路，它是帮助学生同时实现英语语法知识的深度学习和英语写作技能的提高的一种途径，是对“实现英语教学模式多元化”的一种尝试，更是对“如何让英语学习真正发生，实现深度学习”的一种探索。

关键词：“语法+写作”融合式教学；语法知识；写作能力；深度学习

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0058

所谓深度学习，就是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

《普通高中英语课程标准》（教育部，2017；以下简称《新课标》）在关于学科课程标准教学内容的修订中要求：进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

一、高中英语“语法+写作”融合式教学的含义

不同于传统英语语法教学思路中将语法知识进行单一枯燥的陈述，“语法+寫作”的融合式英语教学通过多样的课堂活动设计以及情境式语法学习内容的复现，把语法结构的训练与写作内容关联在一起，即语法知识教学中嵌入写作训练，同时写作知识教学中又融合了语法结构的运用。

二、高中英语“语法+写作”融合式教学的案例

以高中“语法+写作”融合式教学之“定语从句”的教学实践为例，教师在课前给学生播放一个电影片段，并给学生布置关于介绍书籍的写作任务。虽然课堂没有讲解如何介绍书籍，但是所有学生都能够把电影介绍的写作方式和经验成功迁移并复制到书籍介绍的写作表达中。

从教学效果的呈现上来看，班级中英语学习成绩比较差的学生，虽然作文中的单词拼写和语法失误较多，但能保证本次写作行文中有定语从句这个语法结构的运用，完成了班级学困生以简洁的思路和清晰的脉络完成写作任务的预设教学目标；班级中英语学习成绩比较好的学生，作文则能够完美地呈现定语从句在写作当中的运用，完成了班级学优生自如运用定语从句的预设教学目标。并且全体学生在课后反馈学习感受时都积极声称收获了良好的学习体验，提高了对英语语法的学习兴趣。

三、高中英语“语法+写作”融合式教的意义

“语法+写作”融合式教学模式进一步将学科内独立的知识条块进行融合一体化，这种运用灵活的策略来完善的知识体系，可以在有效的时间内帮助学生提高英语学习效率。同时，该模式更加注重学生语法知识的深度发展，因而可以更好地培养学生的英语思维能力。

四、高中英语“语法+写作”融合式教学模式的要求

“语法+写作”融合式教学模式注重知识与技能相结合，对教学材料、教师和学生都有新的要求。

1.教学材料

传统教学活动主要围绕课本进行。这种对教材的依赖，造成了一系列问题：首先是一切教学活动都围绕教材进行，课堂活动安排难以创新；其次是教学内容固化，不能满足学生的学习需求；再次是教学内容固化造成的教学过程僵化，不能调动教学气氛，抑制了师生教法和学法的创新。

《新课标》强调了对英语课程资源的开发和利用，教科书知识被当作英语课程资源的核心部分而非唯一部分。教师可以为语法知识教授准备更科学有效的教学材料，即在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料，既包括以教课本为主题的图书教材，又包括各种视听材料、电子教材以及来源于生活的现实教材等。

2.教师

“语法+写作”融合式教学非常注重教师的教学目标和教学要求的预先设定，要求教师具有对学科内部知识条块的整合能力。教师需要把有关专业课程的知识融会贯通，根据学习目标，指定学习体系，以方便学生对所学语法内容有更直观的了解和运用。高中英语教师要整合可以被整合的语法教学内容和写作教学内容，形成一个个独特的“语法+写作”知识体系。每个体系根据语法训练要求来设定写作题目内容和写作中必须出现的语法结构，并以作业的形式来训练学生对重点语法结构运用的能力。

3.学生

因为“语法+写作”融合式教学模式主要以课堂为主，所以要求学生更加注重参与课堂活动。课堂主要方式可以包括个人抢答、双人合作、小组分工和演讲展示等组成。学生通过演讲展示，一方面可以有效提高自我口语表达能力和临场发挥能力，另一方面可以直接学习借鉴其他分享成果的经验与灵感。

五、结语

高中英语“语法+写作”融合式教学模式是笔者在语法课堂教学实践中不断尝试和总结出来的一种深受学生喜爱和欢迎的教学模式，是对以往语法教学方法和思路的一种补充与创新。总而言之，“语法+写作”的融合式英语教学将语法知识的运用与写作能力合二为一，不仅可以保证英语语法知识的深度学习，更能促进学生写作水平的提高，最终实现“1+1>2”的英语学习效果。

参考文献：

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（作者单位：广东省珠海市第一中学519000）