浅谈在高中物理课堂教学中的“设问”

陈雷

摘要：“设问”在课堂教学活动中有着非常重要的作用。它能使枯燥无味的课堂变得生动起来，牢牢抓住学生的注意力，使课堂变得高效。尤其是在物理课堂教学中，更能充分体现出“设问”的作用。

关键词：“设问”；意义；技巧

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0009

课堂教学对教师来说是一件再熟悉不过的事情。但是不同的教师，上课的效果截然不同：有的教师在课堂上能充分激发学生的学习兴趣，学生上完课后意犹未尽；有的教师一节课下来，学生昏昏欲睡，课后把知识忘得一干二净。究其原因，主要是有的教师在课堂上充分利用“设问”，牢牢地抓住学生的注意力，既强化了旧知识，又使新知识得到升华。下面，笔者就“设问”在高中物理课堂教学中的意义和技巧谈谈自己的认识。

一、“设问”在高中物理课堂教学中的意义

在《全日制普通高级中学物理教学大纲》中，将教学目的概括为三个方面。

1.使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。

2.使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生学习科学的兴趣和实事求是的科学态度。树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。

从以上三个教学目的可以看出，高中物理课堂教学承载着厚重的内涵及很高的要求。那么，如何能在日常的课堂教学中很好地达成这些目的呢？这是每位教师必须面对的问题。并且每位教師在解决这个问题时所用的方法也不尽相同。笔者认为，根据不同的教学内容，灵活地在课堂教学中“设问”，能很好地激发学生的学习兴趣，引起学生积极探究知识的欲望。学生在不断地解决教师设置的问题的过程中，受到科学方法的训练的同时，其观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题以及分工合作的能力都能得到很好的培养。比如，在讲授《受力分析》这个知识点后，教师可以引入相应的例题，在解题的过程中充分利用“设问”并发挥其作用。

如：在一个固定于水平面的光滑斜面上，滑块A、B叠放后一起冲上斜面，且始终保持相对静止，A上表面水平，如图所示，则在斜面上运动时，B受力的示意图为（）。

这道题有一定的难度，它属于连接体的受力分析问题。对初学者来说，在分析的过程中很容易混淆研究对象，有些学生在找B受到哪些力的时候把B对A的作用力也找了出来。因此，为了很好地解决这个问题，教师可以先设置第一个问题：“回想连接体处理的一般步骤是什么？”学生就会积极地思考并回答，然后教师再设置下一个问题：“本题是让我们找哪个物体在什么样的物理情景下的受力呢？”以及“我们在分析物体的受力时要找的力是研究对象对别的物体的力还是别的物体对研究对象的力？”通过这些问题，就能牢牢抓住学生的思维，激发学生的学习欲望。学生就会按照刚才的三个问题展开分析：把AB看作一个整体对其进行研究，由牛顿第二定律可知，这个整体的加速度应该沿斜面向下.再以滑块B为研究对象，A对B的摩擦力沿水平方向，把加速度沿水平和竖直方向分解，再由牛顿第二定律可知，滑块B应该受到水平向左的摩擦力，最后得出正确答案A选项。

二、高中物理课堂教学中“设问”的技巧

1.根据每节课的教学内容和知识特点灵活地设置几个相应的主问题，每个主问题下再设置几个小问题。问题的提出要带有相应的目的，使整堂课的内容以这几个问题为纲。通过逐个解决每个主问题对应的小问题来解决每个主问题。这样，以问题的形式，将教学内容层层向学生展开。

例如：在带领学生推导闭合电路欧姆定律的表达式时，笔者设置了这样几个问题：

（1）外电路在t时间内消耗的电能E外是多少？（学生讨论写出表达式）

（2）内电路在t时间内消耗的电能E内是多少？（学生讨论写出表达式）

（3）在t时间内电源中非静电力做的功W是多少？（学生讨论写出表达式）

（4）E外、E内、W之间有什么关系呢？（学生讨论写出结果）

通过这种方式可以成功避免无目的地随意而问或为了问而问、浪费课堂教学时间、同时也分散学生的注意力、导致课堂教学很散乱的问题。

2.“设问”要有层次，要考虑到所有学生。问题虽然要有相应的难度，但要考虑学生的实际能力，要让一部分学生思考后，能简略回答，避免问题过难，学生经过长时间考虑却一无所得，这样，学生很难参与课堂教学，教师只有自问自答，显得十分尴尬。因此，“设问”时既要考虑少部分成绩好的学生，也要照顾到大多数成绩一般的学生。对于一个较难的问题，教师可以采用几个小问题并将其串起来，学生逐个回答小问题就能解决主问题。这样，就能很容易达到教学目标，同时完成教学任务。

比如：如图所示，一足够长的木板B静止在水平地面上，有一小滑块A以v0=2m/s的水平初速度冲上该木板。已知木板质量是小滑块质量的2倍，木板与小滑块间的动摩擦因数为μ1=0.5，木板与水平地面间的动摩擦因数为μ2=0.1，求小滑块相对木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）。

要想很好地解决这个问题，教师可以先给学生设置几个这样的小问题：

问题（1）A、B的加速度各是多少？

问题（2）两物体共速需要多长时间？

问题（3）两物体在共速时各运动的位移是多少？

问题（4）A相对于B的位移是多少？

这样学生就能很快层层剥茧，最后得出正确的答案。

总而言之，在课堂上把握好每个“设问”，不仅能使这节课的教学目标和教学任务的完成水到渠成，还能使学生学得轻松，得到很好的课堂教学效果。

（作者单位：安徽省怀远县第三中学233400）