优化写作策略，提高写作水平

王亭

【摘   要】  在学习写作时，很多小学生因为找不到写作素材，所以缺乏学习兴趣;因为词汇不足，所以难以表达想要表达的意思;因为没有掌握关键句型，所以无法表达较为复杂的内容。教师要在教学中帮助学生攻克以上学习难关。

【关键词】 小学英语;英语教学;写作教学

在高年级的英语写作教学中，教师需要了解影响学生写作水平的因素是什么，然后针对影响写作水平的因素来优化教学策略。只有教师不断优化写作教学策略，才能逐渐提高学生的写作水平。

一、创设故事情境，激发写作兴趣

很多学生以消极的态度对待写作。他们表示，在写作的时候不知道该写什么内容，他们找不到写作的素材。因为学生没有写作的兴趣，所以他们无法全身心地投入写作训练中。教师需要在教学中激发学生的写作兴趣。

以学习“Goldilocks and the three bears”为例，教师首先为学生出示图片，引导学生看到图片中呈现了金发姑娘进入三只熊家中，然后引导学生去思考，如果让学生进入金发姑娘的角色，进入三只熊家中，金发姑娘要如何描述她见到的屋子呢？此时，学生展开了丰富的想象：“有一天，金发姑娘迷了路，她来到了三只小熊的家中，正巧三只小熊的家里没有锁门。她进入客厅后看到……”说着，说着，学生们发现自己有说不完的故事，讲不完的话，教师就引导学生把自己想讲的故事用英语表达出来。

在教学中，教师要为学生呈现一些学生感兴趣的内容，让学生能够发挥想象力，把它们演绎成作文。当学生发现在写作时能呈现自己想象的故事时，他们就会愿意积极写作。

二、针对目标层次，积累词汇数量

学生在写作文的时候，刚开始觉得最困难的问题是自己的词汇积累不足，当他们觉得自己想要表达的意思无法完整地表达出来时，就会产生学习挫折感。这种学习挫折感会影响他们完成写作。教师要认识到学生的学习层次不同，要引导不同层次的学生建立不同的写作目标，以此克服词汇积累不足的问题。

以学习“The kings new clothes”为例，教师可引导学生以仿写为基础进行学习。这篇课文是以第三人称的视角来描述故事的，学困生可以更改写作视角，试着把第三人称视角转变成第一人称视角的方式来写作。这样对于学困生而言，他们就能够克服写作的困难。对于中等生，教师可以引导学生关注时態的变化。比如，学生可以将视角设定为奶奶给自己讲的童话故事，于是中等生在写作文时，不仅要更改写作视角，他们在描述句子时，时态也要发生变化。对于学优生，教师可以不必限制他们，让他们自由发挥。学优生可以结合自己的学习情况，把故事讲得更生动、更有趣。教师应用了分层教学方法，能够让学生以学习课文中的词汇为基础，完成写作训练，从而克服词汇积累不足的障碍。

不同层次的学生，词汇积累量不同，教师要让拥有不同词汇量的学生建立适合自己的写作目标，使学生能够边写作边积累词汇量，学生积累的词汇将成为日后写作的基础。

三、抓住训练重点，学会迁移句型

部分学生在写作时，由于还不习惯应用陌生的句子来表达自己的意思，因此他们在写作时，会尽可能地运用最简单的词汇、最简单的句子来表达自己的想法。正因为学生回避挑战新知识，因此在写作训练中一时半会很难提高自己的学习水平，也不容易提高写作质量。教师要引导学生在写作时，抓住训练的重点，让学生能够应用适合的句型表达自己的意思。

以学习“Holiday fun”为例，教师在这一节课中要引导学生学会应用：“What did you do…”的句型。为了让学生应用这个句型来表达意思，教师先结合课本引导学生学习：“What did he do for the holiday？”学生结合课本的内容回答：“He went to the Bund.”然后，教师引导学生思考现在如果把“这个假期”改成“昨天”该怎么说呢？学生经过思考，表示应当应用“What did he  do  yesteday？”此时，教师又引导学生思考把“这个假期”改成“今年夏天”该怎么说呢？……在教师的引导下，学生慢慢地理解了“What did you do…”这个句型的表达并不困难，如果学生要应用“XX时间段他做了什么事情？”的疑问句，都可以应用这个句型。此时，教师又引导学生应用迁移学习法来把疑问句变成肯定句，让学生描述：“这个假期他去学习游戏了”怎么说？在教师的引导下，学生逐渐熟悉了这个句型，能够把这个句型灵活地应用于自己的写作中。

教师在写作教学中，要帮助学生攻克一些句型应用的难关。学生只有学会应用这些句型来表达意思，才能够让写作的内容变得更加丰富，让句子的表达更具有感染力。

高年级的小学生写不好作文，与学生缺乏写作兴趣、词汇积累不足、语法应用水平不佳有关。教师要抓住这几个学习重点，帮助学生攻克写作难关，只有学生解决了这些问题，写作水平才能显著提高。

【参考文献】

[1]卢敏.小学高段英语写作教学设计与案例[J].中小学教学研究，2018（04）：78-80+96.

[2]屈卉波.基于核心素养下的小学高段英语写作教学实践研究[J].新东方英语， 2019（02）：179.