高中政治活动型课程教学实践分析

郭杰

摘要：活动型课程本身围绕活动展开，在教学过程中将价值理念和知识能力渗透到活动中，通过调动学生学习的积极性，最大限度实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，同时实现学科素养的完美落地。本文以《人的认识从何而来》为例探究活动型课程在实际操作中应该注意的问题。

关键词：活动型课程；导向性；主题性；参与性；现实性

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0042

杜威提出“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”区别于传统教育“旧三中心论”，更强调教育即“生活”“生长”和“经验改造”。他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。从教育出发，杜威建议“学校科目相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”，所以，杜威认为只有从“做”得来的知识，才是“真知识”。他主张“教学应从学生的经验和活动出发”，改变传统学校的形式主义，让学生在活动中学习实际知识和技能。

活动型课程从本身来讲，课程本身围绕活动展开。在教学过程中，我们将价值理念和知识能力渗透到活动中，能够极大地调动学生学习的积极性，最大限度实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，同时实现学科素养的完美落地。但是对于活动型课程如何有效开展、采用何种教学形式等问题，新课程方案并没有明确提及。而活动型课堂目前开展过程中主要存在以下几个问题：形式主义倾向严重，活动设计形式化，教学效果不显著；教学形式单一，“议题”式活动型课堂模式鲜有提及；政治课堂上学生的参与度较低，不能充分调动学生的积极性；活动设计不适当，过分注重知识目标，忽视核心素养目标的培养导致活动型课堂有效性不足。根据活动型课程本身特点和目前活动型课程开展过程中存在的一系列问题，本文以《人的认识从何而来》为例，探究在开展活动型课程中我们应该注意的几个问题。

一、活動型课程开展过程中应注意导向性

在高中课程中，思想政治课在德育层面起着非常重要的作用。在教学过程中，我们必须有明确的方向性，即我们可以通过不同的设问引导学生进行开放性的思考和回答，但是我们在课程目标中必须明确。在课程学习中，必须渗透国家意志，传递以实现国家利益、体现国家意志为自身的价值追求。《人的认识从何而来》活动设计采用“以吸管密封薯片”为主线，在活动中让学生认识到实践的含义、特点，明确实践是认识的基础，在实践中尊重客观事物及其运动规律，增强动手能力、合作意识。通过吸管密封薯片，由此延伸到目前我们使用的密封袋等物品，引发学生的思考和讨论，让学生认识到合理使用密封袋，保护环境，美丽中国，从我做起，从而提升学生的学科素养和价值理念。

二、活动型课程开展过程中应确定主题性

活动型课程的设计与实施，关键在于确定活动议题。所谓议题选择的得当与否直接影响到这节课的效果。针对中学生多元的思考能力和极为丰富的想象力，在议题选择中，我们要重点设置具有开放型、引领型的议题，同时关注到学科知识的重难点。因此，对于活动型课程的教学设计，我们需依据课程内容和学生的特性设置问题，环环相扣、逐步深入，提高教学的针对性和实效性。《人的认识从何而来》本课，笔者采用“用吸管密封薯片”这个议题，采用的都是学生常见的薯片、吸管，通过密封这个实践活动让两者联系起来。这个实践活动本身，能引起学生极大的兴趣，让他们从不同的角度思考如何密封薯片。而在实践的过程中，通过学生不同方式的密封，与实践的三个特点联系起来，既抓住了课程的重点，又能让学生真正感悟到何为实践，从而达到理论与实践的具体的历史的统一。

三、活动型过程开展过程中，要注意提升学生的主动参与性

作为活动型课堂，本身的活动设计就是从学生出发，关注学生的主体作用。但是课堂上学生能否参与进来，是活动型课堂需要关注的一个问题。以往的活动型课堂上，我们没有从学生本身的知识层面和生活经验出发，设计的活动脱离了学生的生活导致学生参与感不强。因此，我们应当选取学生熟悉的议题，以此为突破口，创设多样的教学情境，引导学生通过议题活动，真切感受到课本知识与生活的关联性，有利于学生对课本知识的掌握和理解，同时也提升了学生的动手能力和思维水平。在“用吸管密封薯片”这个活动中，学生会充分发挥自己的主观能动性，结合自身的生活经验和认知水平密封薯片，本身就能加深学生对知识的理解和提升学生的参与度。本环节设计过程中，通过活动展示让学生介绍活动的思路，能够提升学生的表达能力。

四、活动型课程应关注现实性

学生探究的主题可以多种多样，但要以课程内容贴近现实生活的主题为主，并在此基础上对学生进行价值观念的引导，提升学生的批判思维能力，并将学生在课程上形成的价值观引导自己现实生活的生活行为。这节课采用“用吸管密封薯片”为主线，契合国家绿色发展的理念。通过活动，让大家了解到人类密封食物的发展历程。在随着越来越便利的密封方式的采用引发了一系列的环境问题，引发学生的思考，我们应该如何密封食物。通过设置问题的方式，让学生发散思维，从不同角度进行辨析，提升学生思辨能力，并在讨论过程中对学生进行价值观的引导，和国家“美丽中国、从我做起”的理念相契合。

活动型课程与传统课程相比较，最大的优势是在课堂上，教师可以通过活动，将课本知识借助议题活动呈现出来，通过活动让学生感悟到理论与现实的统一。在活动的设计中，我们可以通过设问，引导学生思考，渗透德育层面的价值理念，让学生在学到课本知识的同时也能在政治素养层面得到提升。因此，在活动实施过程中，我们需要注意发挥思想政治学科德育主渠道的作用，结合学科核心素养的培养要求，既要重视课内的培育方法，也要注重课外经验的提升；既要重视直接经验的获取，也要强调直接经验的习得，关注过程性的同时也要关注终结性。在活动型课程开展过程中，不能依靠传统的教育形式，必须创新课程形式，课程的设计要具有高度的时代性、社会性和实践参与性，将实践活动有机嵌入进来。

（作者单位：广东省湛江第一中学524000）