小学数学教学中动态生成的策略

李巧萍

数学是一门基础课程，也是培养学生核心素养的重要学科之一。随着新课改的进一步推进，当前小学数学课堂教学虽然发生了深刻的变革，但一些教师仍然完全按照课前预设组织教学，使得教学质量难以提升。因此，教师在教学中要采取科学、合理的方法，培养学生的创新思维，以及数学学科素养。

一、动态生成的概念

动态生成是指师生、生生在一定的情境中，围绕多元目标，在合作、对话、探究、交流中即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。小学阶段的学生受年龄和生活经验限制，以及数学课程的抽象性和逻辑性等因素影响，他们学习的积极性和主動性明显不足。为了改变这一现状，教师要充分利用课堂动态生成资源全面地了解学生的学习情况，帮助学生制订科学、合理的学习目标，使学生养成良好的学习习惯。

二、利用错误，引出经典错题

在数学教学过程中，教师不仅要完成一定的教学任务，还要鼓励学生积极发表自己的观点和想法，对学生存在问题不能一刀切，而应明确问题产生的原因，并提出相应的解决方案，加深学生对数学的认识。

此外，在日常教学过程中，学校一般都会组织期中考试、期末考试、月考、随堂考试等。每次考试结束后，教师都应对试卷进行详细的分析，充分了解学生错误较为集中、错误率高的题型，并针对这些问题展开相应的讨论，以此加深学生的印象。例如，讲授“分数化小数”一课时，我为学生介绍了分数能够化成有限小数，让学生进一步讨论分母为质因数，且含有2或5就能化成有限小数后，有学生立刻提出，分数3/30，我们可以将30看作2、3、5的乘积，其中含有质因数2、3、5，为什么也可以化成有限小数？这时，我没有直接给出答案，而是反问学生：3/30真的能化成有限小数吗？问题提出后，学生对自己的回答产生了疑问，开始思考为什么3/30能够化成有限小数。此时，学生纷纷表达了自己的观点，他们一致认为，只有先确定分数是否为最简分数，才能判断其能否化成有限小数。

由此可见，教师应正视学生的错误，这些错误的观点能够充分体现学生学习上存在的不足，教师从中才能掌握学生的学习情况，才能及时地发现问题并采取相应的解决方法。但是，对于这些问题，教师也要合理地选择，尽量选择一些典型的、具有明显特征的问题，避免内容过偏影响教学的实施。

三、抓住“亮”点，激发学生的奇思妙想

随着新课改的进一步推进，在数学课堂教学过程中，教师要为学生安排一定的合作、交流、互动时间，因为学生在合作互动中往往会出现一些不容易被发现的“亮点”，这些“亮点”稍纵即逝，需要教师抢抓机遇，及时利用。

例如，讲授“鸡兔同笼”问题时，我给出了这样一道题目：鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？学生讨论交流时，最后一个比较调皮的学生小声说道：“这样想太麻烦了，我们可以每只兔子砍掉2只脚，每只鸡斩掉1只脚，这样不就好计算了吗？”同组学生随之窃笑。我心里一愣，随之让他走上讲台讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去2只脚，每只鸡砍去一个脚，44只脚就少了一半，即22只脚，这就简单了很多。”我立刻肯定了这个学生的想法，这种想法十分有创意，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的参与教学活动的积极性和主动性。

四、积极讨论，鼓励学生进行思想的碰撞

在教学过程中，学生受自身理解能力和知识接受能力等因素影响，对同一问题往往会产生不同的见解。在这种情况下，教师应鼓励学生积极倾听他人的想法，以完善自己的观点。还应巧妙地鼓励学生相互交流、讨论，让学生从中找出解决问题的办法。但在讨论过程中，教师也要控制好时间及流程，在满足学生表现欲的同时，要避免学生“信口开河”，确保教学活动的顺利实施。

五、总结

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学需要预设，但绝不仅仅依靠预设;课堂教学中期待生成，但绝不是刻意追寻。对于学生来说，适当的讨论、质疑能够锻炼他们的逻辑思维能力及语言表达能力，对他们今后的发展有很大的促进作用。因此，教师应结合学生的实际情况，发挥自身领路人的作用，引导学生认真钻研教材，积极思考问题，从而生成更多的动态教学资源。

作者单位   甘肃省秦安县叶堡学区