慕课时代“Flash动画”线上课程建设与教学模式改革研究

孟开元

摘要：在慕课时代，建设“Flash动画”线上课程，改革传统教学模式。通过更新教学案例，设置模块化知识体系，利用“超星学习通”网络教学平台建设《Flash动画设计》线上课程。改革课堂教学模式，合理设置在线课堂互动，通过课前预习与指导、课中互动与监控、课后评价与反馈，将传统线下课堂教学模式转变为“线上翻转课堂”。通过建设线上课程，取得线上教学模式改革成果。该研究成果可为动画与相关专业的网络课程开发建设及教学实践提供参考。

关键词：Flash动画 慕课线上教学模式 翻转课堂 超星学习通

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2021）04-0075-03

引言

2017年，中国大学推出了首批490门国家精品在线开放课程。目前，国内千佘所高校上线慕课有上万门，高校学生和社会学习者人数突破2亿人次，获得慕课学分的大学生已经超过5"4300万人次，可供高校选用的慕课超过了万佘门，其中200佘门优质慕课已登录美、英、法等国著名课程平台。以上数据表明中国已成为世界慕课大国，慕课的蓬勃发展对我国高校课程教学的方法与模式、内容与形式等诸多方面都产生了深远影响，标志着“互联网+教育”进入了“慕课”时代。

对于国内高校动画与数字媒体艺术专业来说，软件实操类课程、实践应用類课程在传统课堂教学模式趋于成熟的基础上，应更加重视网络教学平台的搭建以及线上课程资源的开发，在此基础上通过改革传统课堂教学模式，适应“线上+线下”混合式教学，才能应对“慕课”时代新的机遇与挑战。

一、“Flash动画” 线上课程建设与教学模式改革的时代要求

（—）高校线上课程建设的指导思想

从高校的人才培养与课程体系建设角度来看，课程建设与教学改革是目前国内高校建设高水平本科教育的首要任务与重点工作。

2018年6月，教育部召开《新时代中国高等学校本科教育工作会议》，陈宝生部长对建设高水平本科教育提出明确任务，要建设五大类型金课，其中一类就是线上“金课”，即慕课（MOOC），“互联网+教育”催生的一种新课，是有生命力、有前途、有未来的课，是有可能通过网络改变教育的课。

同年9月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，又称“新时代高教40条”，其中也明确提出了“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革;大力推进一流专业建设;推进现代信息技术与教育教学深度融合”等指导思想。

（二）“Flash动画”课程改革的现实需求

一方面，在“以本为本”振兴本科教育，形成高水平人才培养体系的形势要求下，国内高校动画与数字媒体艺术专业必须对课程体系进行梳理、调整。另一方面，为满足动漫产业与文化产业交叉融合后对高素质应用型人才的需求，高校动画专业课程也必须匹配行业发展进行优化升级。

“Flash动画”作为国内众多高校动画与数字媒体艺术专业的必修课、专业核心课，是一门基于“Flash”软件实操与二维动画制作的“理实一体”课程。经过多年的改革与发展，其传统课堂教学模式已日趋成熟，但“Flash动画”课程的网络授课方式及线上教学模式仍处于发展和探索阶段，并且在产业升级背景下，为能与市场需求有效接轨，“Flash动画”课程的知识体系及教学案例也需要不断完善与更新，所以“Flash动画”线上课程建设与教学模式改革就具备了现实意义与研究前提。

二、“Flash动画”线上课程建设规划与实施

2020年上半年“疫情”期间全国各地高校利用网络平台，开展“停课不停学”线上教学活动，实现教师网上教、学生网上学的居家教学方式。为此，山西应用科技学院与北京超星集团进行“产教融合、校企合作”，引入“超星学习通”在线教学平台，为学校师生顺利开展线上教学活动提供了物质前提和技术保障。

本文以山西省线上精品共享课程《Flash动画设计》的建设为例进行阐述，如图1。

（一）线上课程建设思路

1.转变教学基本理念。以学生为中心，由教师的“教”转变为学生的“学”，教师职能转变为：指导、帮助、服务、支持，让学生明确《Flash动画设计》线上课程学习的基本构成，通过“超星学习通”平台将课程知识体系、课程教学资源、教学计划、评价体系、课程的讲授与指导等内容直观展现给学生，使学生从传统课堂的被动跟进转变为在线学习的主动参与。

2.更新课程知识体系。传统课堂教学模式下《Flash动画设计》以教材为依托，课程知识体系更新滞后;教学案例陈旧，与市场脱节严重;教学目标单一，缺乏对学生实际应用能力的考量。加之当代大学生思维活跃、涉猎广泛、特立独行的特点，必须使课程升级对应年轻人的胃口。因此，课程建设团队前期对“Flash动画”的市场需求、技术发展与流行趋势进行了实际调研，同时结合中国大学生慕课网、智慧树、虎课网，包括学习通的课程资源包在内的网课资源，归纳总结其各自的优缺点，进行学习借鉴，再根据已有的课程教学大纲、教学进度表和团队教师线下授课时的教案梳理出了《Flash动画设计》在线课程的整体结构与建设思路：删繁就简，优化课程知识体系;精挑细选，搜集时下流行案例;让干货玩出新花样，为学生打造知识技能获取、软件实践应用与创新思维提升的三位一体的《Flash动画设计》网络课程。

3.分工协作建设网课。由于《Flash动画设计》在线课程需要边建设边授课，为确保课程建设能合理分工，有序进行，在建课前和建课过程中教师团队经常以小组讨论的方式对建课的关键性问题进行探讨，比如分配团队成员各自负责建设的课程章节，重视学生对视频教程的学习的反馈，并根据实际授课情况进行调整，同时把握好章节间知识讲授的连贯性，确保每章节内容独立完整的同时，兼顾到课程知识体系整体的连贯与统一，确保网课建设与讲授有序进行。

（二）线上课程建设实施

《Flash动画设计》线上课程建设是一项系统性工作，在线课程建设的第一阶段为“内测”阶段，因此《Flash动画设计》课程只面向山西应用科技学院美术学院数字媒体艺术、视觉传达设计及动漫制作技术专业学生开放学习。由于涉及到多个不同专业学习对象，所以采用模块化的课程知识体系构建方式，各模块相互独立又彼此联系，构成有机整体，在任务设置上不同专业会有所区分，案例选择贴实际、有趣味、分难度、有目的，如图2。

1.课程模块化知识体系建设。课程主要分为四个知识模块：第①模块为Flash动画基础教学，包括Flash动画概述、绘制编辑与修改图形、元件实例和库，学生能够了解动画制作中的相关概念、动画类型、动画的表现形式、Flash动画的应用领域与“无纸化”动画制作流程。第②模块为Flash动画核心技能教学，包含逐帧动画、变形动画、运动动画、引导动画、遮罩动画、骨骼动画、Action Script编程动画与H5网页动画共8类动画技术，学生能够熟练掌握Flash软件的基本操作、动画制作相关工具的应用，掌握简单动画运动规律。第③模块为Flash动画辅助技能教学，分为声音和视频、发布和导出两部分。第④模块为：Flash动画项目实训，包括Flash动画创意策划、动画角色与场景设计以及Flash动画短片制作这3部分，使学生熟悉二维动画、网络动画、MG动画的技术原理、制作方法、应用技巧，初步具备二维动画制作与实践应用能力。课程的四个知识模块相辅相成，层层递进，课程共17个章节，每章节4学时，共68学时，线上授课按照每周4学时完成一个章节的教学计划进行，如表1。

2.课程教学视频录制。在具体的线上课程建设过程中，教学视频的录制是最重要的环节之一，由于《Flash动画设计》整体实训课时较多，需要提供相应的软件实操教程，因此教师每次备课后必须及时录制授课教程并上传“超星学习通云盘”作为网课建设的资源。教师团队使用的是“EV录屏”软件，它的优点是操作简便、内存占用率低、CPU消耗小、对电脑硬件配置要求不高，可以支持长时间的屏幕音视频录制，录制的视频不仅清晰而且体积不会过大，录制时长20分钟的视频教程，平均大小在100M左右，便于网络上传与在线观看。

3.课程任务点设置。《Flash动画设计》在线课程建设也遵循模块化任务点设计，任务布置分阶段、分层次：理论环节一般为“视频教程+讨论+PPT课件+随堂测试题”结构，每次3-4個任务点;实训环节通常是“视频教程+实训练习”基本结构，一般2-3个任务点。在任务点设置上，要做到任务点前后的紧密联系，比如PPT课件的理论知识讲解对应讨论与测试题，视频教程的观看对应实训案例的练习，前后呼应，环环相扣。最后每节课再配合“闯关模式”的发放，可以有效激发学生的学习兴趣，如图3。

三、“Flash动画”线上课程教学模式改革实践

《Flash动画设计》线上课程教学模式的改革特色主要体现在对“线上+线下”混合教学模式的发展，以及借助“超星学习通”网络教学平台将“翻转课堂”教学模式应用于线上教学实践。在实际的线上教学过程中，“线上翻转课堂”需要教师对教学的全过程进行统筹与指导。

线上教学不是传统教学搬家，在线教学要依据学生基本学习需要、学习目标和学习任务，选择合适的应用技术工具和信息化手段，基于数字化学习资源和灵活多样的教学方式进行，如：实操演示、案例赏析、互动交流、答疑解惑、任务布置等。

（—）强化学生线上学习主体地位

课前教师通过“超星学习通”给学生发放课前需要预习的视频教程、PPT课件或其他教学资源，并可以通过“学习通”的统计页面监控学生的视频观看情况、反刍比（视频被重复观看后总时长与原时长的比率）以及完成时间，先对学生的预习情况进行了解，在此基础上可以通过“学习通班级群聊”、“主题讨论”、“问卷”等方式与学生互动交流，获悉学生预习后对知识、技能的实际掌握情况，对学生存在的疑问、反映的问题可先进行启发与引导，给学生卖个关子，这样学生会自己尝试解决方法，并在正式上课后积极参与课堂互动;需要实操演示解决的问题先做记录，也在正式上课时着重进行教学演示，如图4。

课前预习能强化学生对新旧知识技能间的联系构建，学生自主学习对新课提前“预热”一方面教师无需对学生自学即可理解的知识进行讲授，节约了课上宝贵时间;另一方面课上的实践指导与师生互动就有更充裕的时间开展，有利于学生进行“探究式”学习与小组合作实践。

（二）增强线上教学“互动式”体验

线上授课与线下教学最大的不同就是进行线上授课时，师生身处异地，教学反馈会具有一定的延时性，教学时效性难以把控。针对这个问题，教师团队主要使用学习通和腾讯会议这两款软件进行教学互动与监控，并根据教学时间分配与教学实际需求进行具体的安排。

对于课程理论部分的教学，以“学习通”平台本身为主，通过在班级群聊组织学生进行主题讨论、问卷、投票、选人、分组任务、笔记交回等互动，可以有效监控学生的学习状态，严格把控教学时间的分配，通过课堂活动，灵活把控课堂节奏，这样能有效降低与学生互动反馈的延时性问题，如图5。

对于实训部分的软件实操课程，主要使用腾讯会议辅助教学，用来模拟真实课堂环境，学生可以自行开麦提问，否则学生在学习通班级群聊发信提问容易造成刷屏，导致另一部分学生遗漏教师发布的互动信息。更重要的一点是，教师和学生都可以使用“屏幕共享”功能来对软件实操中存在的问题进行直观的演示说明，屏幕演示的同学所提出的操作问题，大家都能在自己屏幕上看到，之后再换成教师来进行屏幕演示与解答，这样解答一个同学的问题时全班同学都能一目了然，从而能高效地进行课堂交流互动。同时通过腾讯会议直接点人回答问题或清点学生人数进行考勤统计也非常的迅速且有效，如图6。

总体来说，通过设置一系列课堂互动环节，使得学生的学习兴趣和主动性都被调动起来，进而促成学生在课中及课后开展自主学习、互助学习、作业互评，而教师负责引导、答疑和监控，使整体教学模式在一定条件下转变为“线上翻转课堂”。基本达到在线互动与时时监控的统一。

（三）促成学习成果评价“新模式”

线上教学时教师团队尝试了一种“翻转课堂”评价模式：小组互评，这个评价模式可以让全体学生都参与其中，改变以往老师单方面评价学生的弊端，“你的作品到底好不好，大家说了算”，这样学生既能积极参与同时也能对自己取得的成绩心服口服。

利用腾讯会议，通过屏幕共享来引导学生对实训案例进行“小组互评”，由于课上时间有限不能让每一位同学都展示自己的作品，所以可以让学生分成小组，例如：36人的班级可以分为9组，每组4人，让学生先自行去组内互评并进行推优，然后9个组各自推选出代表自己的9位同学依次通过屏幕共享来展示自己的作品，之后小组之间再互相进行评价。这样班里学生作业的整体水平就能公开展示，对每个同学来说都是一种促进，有利于班里学生整体水平的提升。如果想让互评机制更加科学并且能和学习成绩挂钩，产生切实的评价结果，就要使用“学习通”的“分组任务”进行任务设置和教学评价。这时小组不再不进行推优，而是全员参与，教师要提前设置好评价权重：教师评价、组内互评、组间互评与自评，这四项权重之和必须是100%，且评分考核结构合理。

小组互评之后的教学反馈一方面是学生通过评价得到自己学习状态和学习成绩的反馈;另一方面是教师通过参与学生的学习过程，得到学生对课程以及自己教学的反馈，学生和老师这两个教学过程的参与者都可以通过教学反馈得到思考，从而促进教学相长，如图7。

（四）教學效果与数据统计

《Flash动画设计》线上课程第一阶段（2019-2020第二学期）面向视觉传达设计和动漫制作技术两个专业开放学习，选课人数共计395人。

根据“超星学习通”网络教学平台数据统计，课程目前共发布任务点143个，其中视频教程任务点占52.53%，PDF教学文档任务点占24.24%，课程章节测验任务点占23.23%，如图8。课程资源统计显示，视频教程76个，总时长15小时25分钟，学生平均每周观看视频教程时长为80分钟;PDF教学文档共35个，学生平均每周学习相应章节的2个教学文档;课程题库中教师团队共创建题目161个，其中理论知识题目105个，实训题目56个，学生平均每周完成理论与实训题目共9个。本学期课程学习访问量平均值为13000次，学生各章节学习依照教学进度表安排做到一周一完成，都能在规定时间内完成相应任务点及课下实践作业，在线课程中设置的任务点、讨论、作业等学生完成度均为100%，如图9。

《Flash动画设计》在线课程运用“启发式教学”、“任务驱动”、“项目导向”等针对性教学方法，在课程实训环节结合国家级学科竞赛，如“全国大学生广告艺术大赛”、“时报金犊奖”、“中国大学生广告艺术节学院奖”等比赛项目，同时模拟企业动画项目，利用抖音、微信表情开放平台、设计交流平台、H5等媒介进行教学成果推广，提高学生实践能力。

通过“超星学习通”数据分析与课程教学实践反馈，初步表明建设《Flash动画设计》线上精品课程的必要性和可行性。

结语

“互联网+教育”是未来教育的发展方向，面对“慕课”时代的机遇与挑战，高校动画、数字媒体艺术专业课程体系要根据行业发展不断更新完善;课堂教学模式要勇于改革，敢于创新，为激发学生学习兴趣、培养学生实际应用能力服务;高校教师作为一线教育工作者也要顺应时代潮流，不断提升自己教育教学与信息技术相结合的能力。《Flash动画设计》线上课程建设正是以此为目标，期望通过专业课程升级与教学模式改革来探索动画、数字媒体艺术专业线上教学新方法、人才培养新路径，为区域经济转型与动漫产业发展提供人才与智力支持。