反思引路，让小学数学课堂更灵动

李祯

反思教学是教师必备的能力，通过有效反思，可以引导学生提高学习兴趣，注重知识的内化，进而也使教师的教学水平进一步增强。在实际教学过程中，我们要注重引导学生进行反思，多方位思考学科的知识难点，帮助学生养成自主学习和反思的好习惯。同时反思教学能帮助教师总结自身经验的不足，创新教学方式，提高教学效率，总之反思引路，会让小学数学课堂更加灵动。

一、 反思教学方式，培养学生的自主探究能力

在开展小学数学教学时，教师要注重反思教学方法，如在采取微课、翻转课堂的教学时，是否做到了针对性教学。教师根据学生学习的实际情况，优化自身的教学方法，可以提高教学效果。如在讲解“平行四边形”時，很多学生无法理解其公式的由来，主要原因是由于学生并未做到主动思考，因此学习积极性不高，课堂参与度低。此时，教师就要反思教学，运用探究式活动——设计数格子及动手剪图等方式，让学生自主探究平行四边形的面积。活动中，教师还要引导学生动手操作，指引学生从被动学习到主动探究，促使他们养成良好的数学思维。另外，学生在面对无法解决的数学难题时，也可以采取师生共同探究的方式，首先让教师示范，然后引导学生自主进行探究，最后逐步提高学生的自我研讨能力。

二、反思教学体验，做到轻松点拨

在传统的小学数学课堂中，教师往往从自身的角度去设计教学方案，导致整个课堂互动不佳，学生的学习很被动。因此，教师要反思学生的教学体验，营造轻松愉悦的教学氛围，让自己教得轻松，学生学得开心。例如，在学习“分数四则混合运算”时，教师要设计一个教学目标，引导学生感悟学习数学的价值和意义。教师可以通过提问，让学生清晰表示出其中的数量关系，之后再引导学生进行思考，如何采取不同的方式解决具体的数学问题，同时在适当的时机教师要对学生予以点拨，促其树立学习数学的信心，感悟自主思考的快乐。

三、利用错误资源，反思错误出现的原因

小学生在学习数学时，难免会出现各种错误，主要是由于学生的认知及思维能力还不足。此时，教师要清晰认识到错误的本身并不可怕，合理利用好错误资源，将错题记录转化为数学教学资源，引导学生反思错题，自主探究错误的来源，进而改正错误。在学习“平行四边形”面积时，教师可以利用多媒体课件设计一个长方形框架，之后通过演示等周长相等但是面积逐渐变小的图形，引导学生进行观察，并设置问题，让学生自主思考：如何求等周长的平行四边形面积，帮助学生克服思维定势，让其对平行四边形的计算公式理解得更加深刻。

四、创设情境，注重反思评价

每堂课的数学教学评价需要有一个参照标准，数学教学最主要的是让学生真正参与，亲身体验。在具体实践中，我们可以采取将生活问题数学化的方式进行教学。此时，教师要认真研究教学内容，找到相关联的生活因素，选择合适的话题，创设具体的数学化生活情境。例如，在讲解“百分数的意义”时，教学内容是帮助学生灵活改写百分数、分数、小数，教师可以引导学生收集数据，并对百分数进行解释说明，通过数据的搜集、分析，帮助学生体会数学知识点在生活中的有效应用;教师还可以引导学生发现生活中的百分数，并在课堂上进行分享学习，进而提高学生的认知范围。在情境创设时，教师要反思情境创设的度，不能太过于数学化，也不能只考虑生活因素，要平衡数学知识和生活情境的比例关系，帮助学生更好地感悟、体会情景化的数学知识。

五、重视数学逻辑思维，反思教学策略

小学生的数学思维较为活泼，教师要注重学生逻辑思维的培养。培养学生的数学思维能力，单靠概念讲述往往是不够的，教师要根据学生的实际情况，及时调整数学教学内容，充分做好动态教学。在施教过程中，教师要融入数学思想，让学生在潜移默化中形成逻辑思维。例如，在例题教学时，教师不但要引导学生得出题目的答案，还要让学生掌握基本的解题策略，并从不同的角度展开思考，多方位进行解题，培养学生的创新意识，提高学生的数学思维品质。

总之，在小学数学课堂中，我们要让反思教学成为一种能力、一种习惯、一种有效的教学手段。根据学生的现有认知，引导学生善于反思，提高他们的思维能力，同时通过反思教学，帮助教师创新教学方法，最终让师生在反思中共同进步。

作者单位   甘肃省张家川回族自治县川王镇马达小学