小学语文教学中如何培养学生朗读能力探微

摘要：朗读课文作为小学语文教学的一种方法，它对学生在对课文的理解力以及使学生对作者的写作意图中，能够有一个很好的理解，相比于其他抄写与默写方式，能够使学生在语句语调的表达上有不一样的地方，本文着重分析在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性，从而提高小学语文的教学水平。

关键词：小学语文;朗读;教学策略

把学生对课文的理解大部分分为抄写、背诵和朗读，其中朗读课文是学习语文最基本的一项能力，对小学生来说，能流利地读懂课文，对学生的理解力也有很大的帮助，同时在朗读的过程中，也有助于学生理解作者写作的意图，对语调的把握，也能在控制情绪方面有一个明确的方向。小学生刚刚开始接触语文时，对朗读课文大多出现在不知如何断句，以及不懂得作者在创作时的情绪变化，从而影响在朗读时的语调变化，作为小学生在语文课堂的引路人，小学语文教师要将学生的朗读课文作为语文教学的一种手段加以重视，并积极引导学生对朗读课文的兴趣，从而提高小学语文的教学质量。

一、目前小学语文朗读教学的现状

在小学语文朗读中，除了以上说的几点对文章内容的把控之外，还有以下二个方面的好处，首先是对语文教材有一个认知，其次能够培养学生的语言表达能力。但是在当下的小学语文朗读方面存在的一些问题，主要原因一个是在学生的个性上，另一个是出在教育制度上面。[1]首先来分析学生的个性，小学生大多活泼好动，对任何事物都抱有新鲜感，但没有持续性，对一件事物的关注度仅仅停留在兴趣的层面，这就使得小学生在朗读课文的初期会有一个积极的一面，时间久了就会产生厌倦的情绪，从而失去对朗读的关注，小学生的特点是行为方式还不能够像成年人一样，自律性差，专注力不够，同时在对待学习态度上还需要教师进行相关的引导。还有一种现象是许多语文教师所忽视的，那就是许多小学生在朗读时由于性格原因会导致在朗读的过程当中不敢大声，或者说害怕读出来，有些教师不但没有加以鼓励和辅导，反而认为学生在朗读时不积极，对学习不用心，总是用一种批评的态度来对待，从而加剧了学生对待朗读的厌倦情绪。另外一个是教学制度不完善，也是影响学生朗诵的条件之一，目前的教育环境还是以分数为判断一个学生差优的标准，对学生朗读能力的培养还处在薄弱环节。

二、解决小学语文朗读教学能力的方法

（一）在朗读中融入情感

朗读的最大特色就是在朗读的过程当中能够传达朗读者的情感，同时也是作者所要表达的情绪，使得文章达到单纯文字以外的功能，加深文章的思想主题。在新课标里明确规定了小学生在朗读方面的要求，首先是要在朗读的过程当中要对每一句每一字都要有一个深入的体会，在词句当中揣摩作者的意图，从而在朗读当中用语调语速的方式表达出来，要想达到正确的朗读方法，就要使朗读者将作者文章当中的词句、文字的内容转化成朗读者自己的感受，这样才能在朗读课文时，在情感表达上面有更好的表现，同时也会加深对文章的理解能力。

（二）示范朗读的影响

小学生在朗读课文时，由于认知力不够，在对作者的创作意图时会把握不够，这就使得学生在朗读课文时偏离了作者写作的意图，在这当中，教师的示范朗读至关重要，在对课文进行朗读时，要在重点的段落词句上作重要讲解分析，让学生能够理解作者写作背景，教师的形声色朗读能够带领学生走进课文的情境中去，在教师示范朗读的过程当中，由于现在网络科技的发达，可以利用录音频的方式，使得这种示范朗读不仅仅局限于课堂之上，使之延伸到课后，使学生在进行朗读时有一个参考的对象，从而更能够掌握课文的精髓所在。[2]當然，教师示范朗读不能作为一个固定的标准范本，在课改的要求下，教师只能是辅助学生学习的一个个体，要让学生占据课堂的主体性，这样，教育的示范朗读只能是学生的一个借鉴，而不能成为模板，在对课文的理解力方面，教师只能是引导，真正的对课文的理解还在于学生的领悟力和洞察能力，从而将这种个人情感和理解力在朗读当中体现出来，这样的朗读才能使学生在理解文章时会更加全面化，也使得学生对文章有了更深刻的了解。一句话，示范朗读有必要，但不是标准，而是一种引导。

（三）课外朗读的重要性

如果单纯地以课堂四十分钟的朗读来锻炼学生对课文的领悟能力，显然是远远达不到的，在新课改的要求下，对学生的课后朗读也提出了一些要求，对学生的朗读要向外扩展，才能使学生的朗读能力有所发展。就如以上所谈，教师在进行示范朗读时，可以用录制音频或视频的方式向学生推广课后朗读的习惯。在课后朗读中，也不能仅仅局限于语文课本上的文章，那样显然是不够的，语文的教材文章毕竟有限，要想使学生在课后的朗读有一个积极的表现，那就必须拓宽学生朗读的渠道，寻找更多的课后读物给学生。在这当中，教师可以根据不同的学生推荐不同的课后读物，学生的理解能力有强有弱，这就要根据不同的学生推荐不同的课后读物。或让学生自己寻找素材，学生在自己寻找素材时，教师要严把关，坚决杜绝不适合小学生阅读的课后读物，或者是那些超过小学生认知的课后读物，引导去朗读是没有多大的意义的。小学生对于任何事物的好奇，加上辨别力不强，很容易在课后读物的选择上发生偏差的现象。在课后朗读时，可以通过建立学习群，让学生在群内相互交流，上传各自的朗读音频或视频，使得学生相互之间鼓励，共同进步，也为了教师对学生在课后的朗读能够有一个充分的了解，从而对下一步的语文教学提供更全面的备课计划。

三、结束语

小学语文朗读对于小学生来说是学好语文必不可少的一项技能，在传统的语文教学当中，对语文朗读没有引起教师太多的重视，在新课改的要求下，对学生朗读课文提出了明确要求，语文朗读能够提高小学生对语文的兴趣，还能使学生了解我国文化的博大精深，使得学生能够了解作者的意图，提高学生口语交流能力。在小学语文朗读训练当中，要结合作者的思路，从而在朗读当中表现出所理解的情感表达，这样才能达到朗读的效果。另外，教师的示范朗读会起到一个很好的引导作用，可以使学生能够有一个大概的了解，但示范不等于模板，只有让学生自我理解去自我朗读，才会有一个好的效果。总之，小学生朗读能力的培养，可以打下学习语文很好的基础，对未来的学习有一定的帮助。

参考文献

[1]王晓丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养探微[J].当代教研论丛，2019，062（02）：58-58.

[2]岳国荣.小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].未来英才，2016，000（001）：27-27.

作者简介;

张宝贤（1972—），女，汉族，山东德州，大学本科，小教一级教师，研究方向：小学语文教学。