新课改背景下小学数学教学的方法研究

周宇翔

摘要：数学乃思维之体操，是小学课程中极其重要的一部分。会学数学、学好数学，对提升学生思维及促进其综合发展都有一定重要作用。立足新课改背景，教师应善于运用多元化教学手段，努力打造高效课堂，促使学生体会数学学习之乐趣，从而全身心投入于数学学习活动中，全面改善数学课堂“低效”现象。鉴于此，本文就围绕小学数学教学，深入探索高效的数学教学方式，以供相关人士借鉴。

关键词：新课改;小学数学;方法

伴随新课改日益推进，如何打造高效的小学数学课堂，早已成为当今众多一线数学教育工作者尤为关注的焦点问题。在具体施教过程中，数学教师应结合个人教学实践及新课改需求，不断创新现有的数学教学方法与模式，在此基础上提高课堂教学效率与质量，以期促进小学数学教学事业长足发展。

一、小学数学课堂教学现状分析

（一）教学模式单一

数学课堂教学模式，对数学教学成果有着直接影响。换言之，如果要想进一步改善数学教学效果，就应从转变教学方式入手。尽管新课改全面实施，然而众多小学数学课堂依旧存在模式单一的现象，教师仍然沿用“灌输式”教学手段，学生长时间处于被动局面，甚至成为了看教师“眼色”记笔记的机器，很少有动脑思考的机会[1]。在这种教学模式下，学生数学学习主观能动性迅速下降，不利于其日后深入探索数学内容。

（二）教学内容刻板

除了教学模式，教学内容也是直接影响数学课堂教学成果的重要元素。现阶段，小学数学教学内容相对刻板，很多数学教师都不懂得变通教学手段与教学内容，一味地“照本宣科”，只是围绕教材施教，向学生传递的内容几乎都来源于教材，缺少与现实生活中各种资源的关联性，致使数学课堂氛围低沉，学生兴致不高涨。

（三）教学评价缺失

在小学数学课堂教学中，教学评价是至关重要的一个环节，但却经常会被教师有所忽略。在进行教学评价之际，教师过度关注学生学习成绩，并未充分考虑学生现实状况及学习动态，导致学生自我认知能力偏低，无法从自我成长的过程中获取高价值信习，最终严重影响数学教学效果，甚至过度浪费教学资源 [2]。

二、新课改背景下小学数学教学的有效方法

（一）精心导入教学内容

小学时期是学生正式的、系统的学习数学的关键时期，数学知识自带抽象性特征，这就意味着教师应致力提升学生注意力。在构造高效数学课堂之时，教师应精心计划导入环节。用良好的导入，为后续课堂奠定基础。例如，在讲解“加减混合运算”时，为了确保学生充分吸收新知识，教师便可以向学生抛出问题：“大家是不是经常坐公共汽车呀？那本来车上有40名乘客，到劳动公园站点有12人下车，又上来了8个人，现在车上还剩下多少人呢？”学生们争先恐后的回答问题“40-12+8=36人”。这时，教师就可以趁机导入课堂教学内容，即“加减混合运算”。基于此，便会促使学生针对该部分知识有着初步认知，为其下一步学习铺好路，真正活跃其数学思维，令其参与课堂数学活动，从而实现一举多得的教学目标[3]。

（二）合理创建教学情境

小学生身心尚未成熟，比较活泼、好动，很难在数学课堂上长时间专注。为此，教师就可以把握他们的好奇心理。在教学时，创建符合实际的教学情境，将数学知识引入课堂，吸引学生“眼球”，全面激发学生了解数学知识的欲望。同时，还应注重创建生活化教学情景，逐渐改变学生对数学学习的态度，促使学生深刻认知数学知识的广泛性，在生活中挖掘数学知识，提升数学应用能力。例如，在“平行四边形”内容教学时，教师就可以借助多媒体教学优势，用大屏幕向学生展示平行四边形实物图片，确保学生直观了解平行四边形特征。接着，引导学生进行思考：“你们知道长方形与平行四边形之间的关联性吗？”这时，教师就可以为学生展示“魔术”：“大家仔细看一下老师手中的长方形，我说它等一下就能变成平行四边形了，你们相信吗？”接着，教师将两只手握住长方形的两个对角，用力的拉一拉，果然就真的变成了平行四边形。看到这一现象时，部分同学感到非常兴奋。这时，教师便可以邀请学生走上讲台体验一下长方形的“变形魔术”。通过这种教学情景，便能迅速调动学生学习兴致，促使其深入思考。

（三）灵活应用学习工具

小学生多以形象思维为主，不具备严谨的逻辑思维能力。面对抽象的数学内容时，理解起来存在一定难度。为此，需要拥有感性材料加以支撑，才能激发学生对抽象数学知识的学习兴致，在这种状况下，巧妙地应用益智学具，便与小学生思维特点极其相符。在具体实践之时，教师应巧妙应用教学用具，鼓励学生自主制作学具，以此诱发学生学习动机，提高学生课堂专注力。例如，在讲解“长方形与正方形”内容时，教师就可以借助长方形实物、正方形教具等，指示学生探讨长方形与正方形特征，通过分析与讨论，总结正方形特点，将各种特点整理在一起，全面疏通学习思路与步骤，从而夯实正方形知识、长方形知识 [4]。通过应用教学辅助用具，便能营造真实的教学情境，将学生带入到课堂思考中，从而加深对各种数学知识的印象，强化数学学习效率。

（四）完善课堂教学评价

在实际教学之际，教师应立足学生学习特点及身心发展趋势，全面评价学生，在关注学习成绩基础上，还要更加关注学生学习动态，帮助学生发现数学学习过程的奥妙与乐趣。例如，在数学课堂提问时，当学生回答问题后，教师万万不可一味地纠结学生回答答案是否“精准”，而要站在学生角度与思维高度，剖析学生内心想法。当学生答案相对偏差，甚至出现错误时，教师切记不要为学生直接判上“死刑”，而是要帮助学生找到思维“短板”，鼓励学生改正思维偏差。只有这样，才能及时帮助学生找到问题的“根”，从而逐步提升自我，最终实现数学课堂教学效益最大化目标。

结束语：

总而言之，在新课改趋势下实施数学教学活动，教师要积极创新教学方式。精心导入课堂内容，完善课堂教学情景，并善于应用学习工具及课堂评价方式，从而不断提高数学教学水准。调动学生参与性，促使学生更专注地投身于数学学习中，从而构建更为高效的数学课堂。

参考文献

[1]顾宣松.探究新课改下小学数学教学方法的創新策略[J].考试周刊，2021（02）：61-62.

[2]王金明.基于新课改背景下小学数学教学创新策略分析[J].考试周刊，2020（A2）：77-78.

[3]魏华.新课改背景下的小学数学教学创新研究[J].新智慧，2020（35）：17-18.

[4]况畅.新课改背景下的小学数学教学创新研究[J].数学大世界（上旬），2020（12）：22.