强化生活教育，促进幼儿健康成长

董娟　方向红

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，其无穷的魅力吸引着我们在探索“园本化的生活教育”这条道路上一路前行。

2003年我园提出了“生活教育”特色办园理念，借助“十一五”和“十二五”两个周期连续十余年的课题研究，不断建构、完善和优化生活教育课程，取得了显著成效，园所实现了从薄弱园到天津市一级园再到天津市示范园的跨越式发展。

“十三五”期间，我们继续践行“走个性化、特色化的内涵发展之路”，在坚持中调整，在坚持中发展，在坚持中创新，将《3—6岁儿童学习与发展指南》精神融入“生活教育”中，让生活教育办园特色更具生命力。

一、“生活教育”办园理念为园所发展注入活力

我园生活教育特色办园的核心理念是：“生活即教育，促幼儿健康成长，为幼儿人生奠基。”

这句话共有三层含义：第一层含义是——“生活即教育”，表明生活教育是我园的办园特色，我们以陶行知先生的教育思想为理论依据。从定义上说，“生活即教育”是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前、向上的需要而教育。我们理解为就是为幼儿幸福生活而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。我们理解为先有生活，才有教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量。第二层含义是——“促幼儿健康成长”，强化的是在上述理论指导下教师的义务与责任。第三层含义是——“为幼儿人生奠基”，让教师明确，我们在完成“促幼儿健康成长”这一任务时应把握的原则与方向。

园本化生活教育以促进幼儿发展为根本，以有利于幼儿终身发展为基础，以生活教育特色活动为实施途径，以正确的学前教育价值取向引导幼儿在生活中发展、在发展中提高。其核心目标为：生活中练身体，生活中用语言，生活中找科学，生活中学做人，生活中创艺术。在实践中倡导多观察、勤思考、善挖掘、勇实践，了解幼儿的真实需要;倡导教学要从幼儿生活出发，珍视幼儿生活经验，助其体验学习乐趣，将幼儿的知识经验、生活世界看成是课程资源，把握教育预成与生成的统一。生活教育着眼于幼儿发展，挖掘切实有效的生活教育内容，让课程为幼儿生活服务。

我们提炼出选择生活教育课程内容的基本原则，即：一个依据、四个关注。依据幼儿的发展目标、关键经验。关注幼儿的兴趣与需要;关注幼儿共同生活的矛盾冲突、常规建立;关注幼儿生活中的事物;关注幼儿生活中的周围人。创造性地开展生活教育七大特色活动，拓宽生活教育的实施途径：

活动一：养习惯、正行为的“五小宝宝在成长活动”。“五小”活动（健康小标兵、父母小帮手、朋友小伙伴、环保小卫士、我能行的小主人）以促进幼儿健全人格的形成为目标，以培养基本素质为起点，以针对性、主动性、实效性为原则，以良好行为习惯的养成为基础，从幼儿年龄特点、身心发展规律出发，将五大核心目标在“养习惯、正行为、升素质”的实施过程中得以落实。

我们借助园级升旗仪式整体推动“五小”活动。每周的升旗活动都以“五小”内容为主题，教师和幼儿在升旗主题引领下，在班中開展相关活动。借此深入挖掘“五小”内容，使其与教学有机结合，借助日常各环节教育开展活动。

活动二：练能力、增自信的“生活能力体验角活动”。生活能力体验角是我园生活教育课程的特色区角，是教师帮助幼儿提高基本生活能力的场所。实践中我们总结出，幼儿生活能力体验角的创设应从以下两方面考虑：一是解决幼儿基本生活能力习得问题，二是在幼儿已掌握的基本生活能力基础上拓展其能力。

可以说，生活能力体验角的创设，确实将幼儿在生活能力上遇到的困难、问题，以互动游戏、趣味竞赛、教师引领等方法有效解决，它在给幼儿提供充分练习机会的同时，使幼儿情绪愉快地在富有趣味的操作过程中获得生活能力的提升。

活动三：增长知识、感受快乐的“生活能力体验室活动”。我们针对幼儿的年龄特点和兴趣、需求，分别提供不同层次的生活用具和厨房操作材料，使幼儿在体验择菜、洗菜、切菜、制作等活动乐趣的同时，懂得了成人劳动的辛苦，同时也会对身边动植物、日用品及生活用具产生探究兴趣。在体验到成功的同时，自然地掌握了更多的科学知识和动手操作能力。

活动四：书香飘满园、家园同受益的“读书活动”。从2006年起，我园将每年的12月份定为“河北十幼书香飘满园读书节”，至今已坚持开展了十五届，有效地推动了读书活动的开展。通过读书活动，园所愿读书、爱读书、会读书、善读书的幼儿越来越多。

活动五：艺味融生活、家园同欢乐的“社区公演活动”。以“展示幼儿才艺、营造艺术氛围、影响社区家庭”为目的而开展的每月月底一场的社区公演活动，从2006年至今共有100余场，为在园幼儿搭建了展示舞台，为社区营造了优质文化氛围，为散居幼儿提供了欣赏和体验艺术表现的机会，同时促进了教师专业化的成长。

在使幼儿受益、家庭受益、社区受益、教师受益的同时，确保园本化生活教育核心目标“生活中创艺术”得以落实。

活动六：优化生活教育环境的“角落文化活动”。我们充分挖掘身边可利用的教育资源，开展基于园所各个生活环境场所的“角落文化”活动，如班级为幼儿创建的“卫生间文化”“进餐文化”“衣帽间文化”等;“角落文化”的创建，弘扬了生活教育的主旋律，小到自制的小墩布，进餐时放饭渣菜叶的小垃圾盘，大到各班设计的造型各异的环保垃圾箱等，利用好生活中一切可利用的资源的意识深深影响着每个人，园本化生活教育办园特色得到彰显。

活动七：快乐儿童、成就教师、倡导文明、服务社区的“社区文化活动”。为了使幼儿的学习更有意义，让幼儿体验到为别人做事的快乐，使幼儿的学习变得更有价值，我们依托社区生活场景，和江都路社区居委会携手共建，由各居委会为我园提供社区橱窗，幼儿园教学班负责设计社区橱窗园地内容、刊登幼儿作品、传播教育理念、介绍园所动态、美化社区环境，为社区居民带去了清新的儿童作品，营造了温馨的文化氛围，拓宽了生活教育的途径，使幼儿体验到助人的快乐。“社区文化”使园所生活教育特色向周边社区延伸。

园本化的生活教育为园所发展注入了新的活力，它不但转变了教师的教育观念、优化了教师的教育行为，还实现了幼儿身心健康和谐发展。

二、“生活教育”办园特色为园所管理铸就灵魂

生活教育在促进保教质量优质发展的同时，办园特色日益彰显，园所文化日臻成熟。坚持科学发展，注重人文关怀，实施刚柔兼济的文化管理模式，已成为园所管理的特色风范。

园所已形成的标识文化有：园徽、园旗、园歌、五小宝宝形象、读书节徽标、美食节徽标等。以上设计均出自园长、教师和幼儿家长，是真正的本土文化。

管理核心理念文化——特色办园的核心理念、办园宗旨、办园目标、园训、园风、教风、学风、教师行为标准、教师礼仪标准等，引领、规范着教师的言行、仪表和思维方式。

管理实施运行文化，即：精神文化——营造良好的精神环境影响人;环境文化——创设优质的育人环境陶冶人;目标文化——树立明确的奋斗目标激励人;制度文化——建立科学的规章制度规范人;课程文化——实施有益的生活教育培养人;行为文化——塑造个体的师德行为成就人。以上六种文化全方位、立体式地构建起园所管理的框架体系。

“生活教育”已从教学领域成功延伸到园所管理的方方面面，它将河北十幼变成了师幼“学习与成长的乐园，学习与精神的家园”。

（责任编辑  左毓红）