“扣住关键词记事”教学与反思

黄静

【设计理念】

执教这节课前，我批改九年级期中考试作文，发现75%的文章都是二类文，即内容比较充实，结构完整，语句通顺，但是过于平淡，叙事重点不突出。基于此，我将本节写作指导课的训练点确定为“扣住关键词记事”，将其作为中考作文指导的一部分。教学设计的具体思路是：先通過数据分析，让学生看到自己提升的空间在哪里;再从考场例文入手，组织学生进行自主、合作和探究式学习，引导他们通过比较，发现写作中的问题，找到解决问题的方法;最后指导学生实践，在过程中教给他们可操作的写作策略，让学生感受到写作的乐趣，提升写作能力，增强写作信心。

【课堂实录】

一、分析作文成绩，确定提升目标

师：进入九年级后，大家都在奋力拼搏，你追我赶。针对语文这门学科，你们认为最能拉开差距的是哪一项？

生（齐）：作文！

师：异口同声啊！看来大家都迫切想要提高作文成绩。老师相信大家也在这方面下了很大功夫。收效显著吗？

（学生纷纷摇头。）

师：不太容易，是吧？老师这里有一个金手指，轻轻一点，就可能让你的作文水平有明显提升。大家想不想看看是什么？

生（面露期待之色）：想！

师：请大家看这次期中考试我们班的作文成绩分布表，能不能发现问题？

（投影成绩分布表。）

生（快速）：大多是二类文。

师：反应真快！一针见血，指出问题。大家发现没有，二类文又分为两部分，49—53分是二类文上，45—48分是二类文下。想一想，我们今天这节课主要的任务是什么？

生：将二类文提升为一类文。

师：或者是把二类文下提升为二类文上。那么，一类文和二类文有什么异同呢？课前，我发了两篇作文让大家比较，现在分组讨论，看看你们的意见是否一致。

例文1：

不一样的温暖（47分）

一放学，我便急不可耐地从热得令人烦躁的教室里冲了出来，仰着头猛吸了几口凉气。凛冽的寒风一下子冲进嗓子，令我的喉咙隐隐作痛，但整个人确实舒服了许多。

今年的冬天格外冷，寒风裹挟着雪花一路南下。我走在校园的小路上，雪在脚下“嘎吱”作响。若是往日，我或许会痛快地玩上一会儿，但今天的我身无分文，公交卡也没带。回家，成了天大的问题。

亮着灯的校门愈来愈近，像是冬夜里狰狞可怖的巨兽，要将我生吞活剥一般。从教室里带出的一缕热气在冷风的作用下，很快消散殆尽。我拢了拢外套，不由得打了个寒战，不情不愿地继续挪动着脚步，往校门外走去。

大街上冷冷清清的，只有偶尔经过的几个人。我不由得自嘲了一下。蓦地，我瞥见了一辆无比熟悉的车。我遏制住心头的喜悦，告诉自己，父亲在出差，不会回来接我的。但是，车边站着的那个熟悉的、不断搓手跺脚的人影，还是促使我张了张干涩的喉咙，喊了一声“爸”。沙哑的声音我自己听着都可怕。那人顿了顿，便大步向我走来，娴熟地拿走我的包，紧接着，一件带着不一样的温暖的大衣便从我的头上罩了下来。

我还未来得及反应，就被塞进了车里。暖气还在“嗡嗡”作响。父亲透过后视镜看向我：“感冒了吗？声音怎么这样哑？”他的声音带着一贯的嘶哑，眼神却温暖而关切，以至于我鼻子一酸，差点落下眼泪。父亲明显被冻得够呛，握着方向盘的手在微微颤抖。忽地，不同于暖气的温暖流入我的身体。纵使我有千百个疑问，此时也问不出口，只余那缕温暖在心间。

原来，那样直达心间的温暖来自父亲心底最柔软的地方。

真是不一样的温暖。

例文2：

不一样的温暖（56分）

萧瑟的冷风划过面颊，犹如刀割一般。空气中弥漫的水雾更是让人压抑得难受。

“不送就不送，谁要你送！”伴着一声大吼，我用力把门踹上，也不管屋里的人是否会听到，听到之后又会想些什么。下楼之后，我租了辆自行车，便快速前往公交站台。

狂风卷着细沙，直往我眼里钻。尽管我咬住嘴唇，可泪还是止不住地流。这泪，一半是沙子扎的，一半是因为愤怒与怨恨。

他是不是不知道自己的话有多伤人？什么这个“学霸”那个“学霸”的，有本事你去找他们啊！

怎么现在给我打电话了？不是说我没用吗？我就是要气你。还了自行车后，我坐在公交站台的凳子上听着电话铃声，这样想着。

车子来来往往，手表上的分针也仿佛被点了快进键一样。时间一分一秒地过去了，马上就要迟到了，可我要坐的那辆车却还没来。我不禁有些焦急起来。

这时，街边驶来一辆银灰色电动车，上面端坐着一个中年男人。他面色黝黑，一对浓眉引人注目。他似乎十分焦急，好像在寻找什么人。

我竟一时呆住，不知该说些什么，也不知该干些什么。

我要坐的那辆车来了，可我却径直走向了那电动车，所谓的维护尊严的想法，仿佛也在站起的刹那间，烟消云散。

我走得很快，似乎不想让他看见，可他还是注意到了我，黑色瞳孔中闪烁着一点喜悦的火花，随即又收敛了——毕竟，他也要维护自己的“尊严”啊！

跨上电动车，什么都没发生——好像本该如此。

狂风卷着细沙，直往我眼里钻。尽管我咬住嘴唇，可泪还是止不住地流。这泪，一半是沙子扎的，一半是因为温暖与感动。

也许这就是父亲，他可以给予我全部温暖。

阳光渐渐驱散了弥漫的水雾，照在身上暖暖的。

看，花开了。

二、小组合作探究，分析问题，解决问题

（学生分组讨论。教师在各组之间指导。）

师：我们先看看相同点。

生：都表现的是父爱。

生：都写的是接送孩子。

师：中心都是父爱，事件都是接送孩子，只不过一个是接，一个是送。

[教师板书：父爱（中心）——接送孩子（事件）。]

生：两篇文章的语言都很好。

师：不仅语言优美，而且结构完整。但分数相差9分，这是为什么呢？请每个组派一名代表来说一说。

生：第一篇文章环境描写太多，对父亲的描写太少。另一篇把纠結的心理过程描写得很生动。

师：的确，第一篇文章中，描写父亲的只有几句话。

生：这篇二类文入题太慢了，前面大量的笔墨在写自己怎样冷。我想，作者是想和后面形成对比，但实际上并没有起到很好的效果。另一篇文章写得跌宕起伏。

师：一类文的矛盾冲突更强烈。

生：第一篇的侧重点搞错了，前面的环境描写太多了，头重脚轻。

生（本组同伴补充）：他的父亲是突然出现的，就像是蹦极，一下子就下来了，显得很突兀。

师：比喻恰当！

生：两篇文章都写出了温暖，但第二篇更加突出了“不一样”。第一篇写的是接孩子的平常事，结果也很平常，过程更平常，不能吸引人。

师：你们组认为第一篇突出的是“温暖”，没有突出“不一样”。有道理。

生：第一篇是这样的（做出平缓的手势），第二篇是这样的（做出波澜起伏的手势）。

（师生一起笑。）

师：他的手势做得非常形象，大家一看就明白了第一篇过于平淡。

师：通过大家的发言，我们发现二类文有以下问题——环境描写太多，缺少矛盾冲突，入题太慢，父亲的出现过于突兀，缺少对父亲的细节描写。那么，是什么原因造成了这些问题呢？

生（斩钉截铁）：没有审题！

师：一点都没审吗？

生（思考后回答）：审到了“温暖”，忽略了“不一样”。

师：回答到点子上了！每次考试前，老师都会反反复复强调哪句话？

生（笑着齐答）：审题，审题，再审题！

师：能达到二类文的标准，说明两个作者都审题了，中心找得准，事件选得对。但是，审到位了吗？

生：叙述时没有突出“不一样”。

师：忽略了关键词“不一样”，事件到中心之间的桥梁就断了，父爱就显得很牵强，不自然。

师：总结一下，提高作文分数的金手指是什么呢？

生：叙述事件的过程中，扣住关键词选择细节。

三、实践训练，提升写作能力

师：审题不能囫囵吞枣。抓住了关键词，叙事时扣住关键词来写，你的作文就会有质的飞跃。下面，请大家看这道作文题。

（投影2020年江苏省学业水平测试八年级语文作文题。）

俗话说，“一句话让人跳，一句话让人笑”。一句相同的话，可以表达出不同的情感。请你以“这样说话该多好”为题，写一篇文章，不少于600字。

师：这篇文章的中心是什么？

生：人与人之间的沟通。

（教师板书：沟通。）

师：可以选择谁和谁沟通？

生（七嘴八舌）：父母之间、同学之间、师生之间、陌生人之间、父子或母女之间……

师：审到这里，基本能达到二类文的标准了。现在还缺少什么？

生（异口同声）：关键词。

师：关键词是什么？

生：“该多好”。应该写出对这种沟通方式的渴望。

师：“渴望”用词准确。请同学们看老师发的例文，试着用老师送你们的“金手指”修改修改，看看能不能将其提升为一类文。

例文3：

这样说话该多好（46分）

我只想让你安慰鼓励一下，怎么这么难呢？

马上就到地生考试了，一直悬着的心告诉我：“坚持，就快过去了！”已经做过两次模拟卷，我们只有两个星期的时间了。虽然我一直达不到及格线，但是放弃的念头从没有过。我期望的不仅是考出想要的成绩，而且是不辜负身边对我抱有期望的人。

“妈，这次地生考试我都及格了，过B线了！”拿到第三次模拟试卷的我，回到家后，第一时间就冲向妈妈，十分兴奋。

“嗯，还行。不过，你怎么确定下次考试不会掉下去？快给我背书去！”妈妈慢慢地回头看了一眼试卷，随后继续做饭，只留下这么几句话。

我拿着试卷的手无力地垂下，回了声“哦”，便上楼关上了门，心情极度低落。我拿起手机刷了刷视频：吃的，玩的，拼才艺的，拼颜值的……我的内心毫无波澜。这时，偏偏刷到一个励志的，我的手没再滑动，看了好几遍。

一个小孩子拿着一张及格的试卷和一张未及格的试卷回到家。妈妈看过之后，轻轻地拍了拍她的头，说：“虽然你有一科没及格，但你另一科及格了，说明你不是讨厌学习。没有关系，只要你不放弃，妈妈相信你会考好的。”

虽然只是一个短视频，虽然只有一段话语，但它足以让泪花在我的眼眶里打转。“我只想让你安慰鼓励一下，怎么这么难呢？”我在心里默念道。

我本已尽最大能力去完成这些试卷，但我的努力与付出，被你几句话就否定了。我不奢求什么，只想着你能像视频中的那个妈妈那样说话。温柔点该多好啊！我会尽我所能让你开心。我只需要你温柔一点，哪怕就一次。

（学生动手修改作文。教师巡视，了解情况。）

师：大家来说一说，都有什么好办法？

生：文章第二段说“不辜负身边对我抱有期望的人”，说明她在努力得到妈妈的认可，因此可以多写写自己一次又一次努力，但始终不及格的痛苦以及给家长带来的失望。

师：自己奋力拼搏，说明内心对这份肯定非常在意。

生：自己终于及格后的心情写得太少了。

师：的确，只有一句话。应该表现什么样的心情？

生：喜悦。

师：老师觉得，“喜悦”这个词还不足以表现她此时的心情。

生：欢呼雀跃。

师：准确多了。

生：这就像爬山，刚开始只是半步半步地前进，现在费了九牛二虎之力终于迈了一大步，因而可以加入动作、神态描写，以表现自己的心花怒放。

师：比喻贴切。当你的情绪到达山巅，才更能突出后面的失落和渴望。

生：我觉得听到妈妈的话，她心里肯定拔凉拔凉的，但文章中没有写出这种感觉，可以添加一些细节描写。

师：你认为只用“手无力地垂下”还不足以表现透心凉的感觉，的确如此。

生：她玩手机是想排解一下自己内心的痛苦与失落，看似在刷抖音，其实刷的是失落。不如改成“我越刷越烦躁”，这样更能突出“该多好”。

生（例文3作者）：对！对！我本来动力十足，打算更上一层楼，就因为这句话，就想放弃了。

师：妈妈希望你登上的是喜马拉雅山，其实你登上的是云龙山。她的鼓励很敷衍，只看到山的高度，却没看到你登上云龙山已经累得气喘吁吁。

生（例文3作者）：没有最好，只有更好。

师（深表同情）：看来，大家深有感触。

师：我们来理一理思路。升格文可以先写自己努力拼搏，但是进步缓慢;再写终于及格后的心花怒放，感觉应该让妈妈满意了，结果却被泼了一盆冷水;最后表现自己对鼓励、安慰的渴望。大家再和原文比较一下，这样会有什么区别？

生：有了前面的铺垫，最后的“该多好”才顺理成章，水到渠成。

师（欣喜）：看看，说明大家都具备写出一类文的潜质。今天的作业就是修改期中考试作文，看看哪名同学能把“扣住关键词叙事”的方法运用得最灵活。下课！

【教后反思】

九年级的学生即将面对人生的一次重要转折，本就焦虑不安，考场作文分值的差距，会让一部分学生更有如履薄冰之感。他们对一类文充满渴望，同时又打心底对作文发怵。学生总是觉得，作文是需要积累的，临近考试，自己努力还有用嗎？还来得及吗？因此，我想通过这节课增强学生的写作信心，让他们鼓起冲刺一类文的勇气。

写作训练涉及的方面很多：审题、立意、选材、结构、语言……学生拿到教师评阅过的作文后，往往只是看看分数，慨叹一番了之，并没有产生清醒的认识。这节课上，我通过大数据分析和例文分析，让学生明明白白地看到自己存在的问题。只有对症下药，问题才有可能得到真正解决。

以往的中考写作指导都是教师讲，学生听。这节课，我通过小组合作讨论的形式，让学生自己去发现问题，解决问题。学生的积极性被调动起来，讨论热烈。

最后我想说的是，学生需要操作性强的写作策略，因此，我让他们扣住关键词来选择细节，言简意赅，易于掌握。学生在课堂上实践时，很快就能获得写作的愉悦感。

（作者单位：江苏省徐州高级中学）