集团化办学视野下学生综合素质评价的实践探索

张慧群

江苏省常州市第二十四中学创办于1929年，文化底蕴深厚，办学质量上乘，社会美誉度高。在90多年的办学历程中，学校凝练出“养正·尚雅”之校训，秉持“六雅”之育人追求，培育“品行雅正、情智和谐、责任担当”之新时代公民。践行学校教育哲学，就需要校本化的学生综合素质评价来达成，进而促进学校的发展。学校在自身优质发展的同时，积极发挥示范辐射效应，推进集团化办学，形成了二十四中核心校区、河海实验学校、天宁分校、兰陵中学、金坛段玉裁初级中学、横山桥初级中学“一核心五分校”的格局。我们积极推动学生综合素质评价在多校校本化地落地生根。

一、评价内容

1.系统设计评价管理模型。

我们围绕集团学生全员评价，从差异评价、增值评价、协同评价和定量评价等方面入手，具体考量集团学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养及社会实践方面的发展。在学生层面，通过过程性评价引导学生自我认知、自我规划、自我发展，明确发展方向，实现知行合一;在学校层面，以评价促进学校精细化管理，彰显集团学校办学特色，以评价促进教师专业化发展，提升教育教学质量。

2.发挥评价的积极教育价值。

五育并举话评价，立德树人促发展。教育集团成立评价指标体系研讨团队，班主任、任课教师从管理、教学等具体实施的角度综合研判。校本化的学生综合素质评价是一种过程性评价，它必定能转变教师的教育观念、学校的教学方式，乃至丰富课程体系建设;它能影响学生的个性化发展，提高学生生命的质量。在常州市统一的二级指标下，我们设置了校本化的三级指标。精细化的评价指标虽然加大了教师的工作量，但班主任、任课教师欣喜地看到了定量评价在管理上的优势。

（1）丰富课程体系。集团校本化的指标体系丰富了学校课程体系建设，呼应了学生综合素质评价，指向了课程多样态的发展。比如，常州市青少年活动中心提供的劳动与技术教育课程，旨在让学生掌握一种劳动技能，提高学生的劳动与技术素养，努力培养学生的劳动观念和创新精神，促进学生全面而又富有个性地发展。

（2）优化教育观念。集团综合素质评价指标指向集团校合作，并本着互尊互利的原则，团队成员平等协商，实现共同目标。在教育观念方面，评价指标突出体现了学生的主体地位，强化了“学生是完整的人”的意识。

（3）改变教学方式。指标体系要求教师引导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，自主学习，独立思考，加大阅读量，提高阅读素养，开展各种创新行动等，并赋予教师量化赋分的权力。

二、评价方式

评价坚持全面综合，力求做到评价方式多样，评价主体多元;立足过程评价，定性定量结合;关注个体差异，促进学生健康成长。学生综合素质评价由日常评价、学期评价和毕业评价三部分组成。

1.日常评价。

班内各小组建立常规台账，围绕既定的评价量表，记录每个成员的量化积分。小组内每周小结，通报个人量化累积分数。班级内每月总评，每个学生的得分情况在班内公示，接受教师和同学们的共同监督，无异议后由高到低确定日常评价结果，以等级呈现。日常评价结果作为学期评价的重要参考依据，每周上传相关数据到“V校云”学生综合素质评价信息化服务平台。

2.学期评价。

每学期一次，采取学生自评、同伴互评、教师评价等方式，结果以等级呈现。学生自评时，要根据自己的平时表现，依据评价的五个维度，对自己进行客观公正的评价，结果以等级呈现，同时写出100字左右的自我小结;同伴互评要以班为单位，成立一个或若干个互评小组，根据被评价同学的平时表现，依据评价标准，对该同学做出等级评价;教师评价则是各班教师依据评价标准和学生日常表现，对全班学生进行评价。其中，学生自评占20%，同伴互评占20%，教师评价占60%，以上评价数据记入综合素质评价“V校云”平台。平台生成的评价结果分四等，用A、B、C、D表示，分别代表“优秀”“良好”“合格”“不合格”。 A等第比例不超过25%;A、B等第名额按照班级平均分配。

3.毕业评价。

（1）“1+3毕业证书”（毕业证+艺术专长证、体育技能证、卓雅学生证）综合素质评价。学生毕业时，由学校综合素质评价工作委员会把该生6个学期的综合素质评价等第和学生获得的综合性荣誉累加计算分数，作为发放毕业证书的依据。

（2）综合性评语。班主任根据评价结果、综合荣誉等，为毕业生撰写毕业评语，对学生在校三年的发展情况进行分析，整体描述学生的综合素质，尤其突出学生的个性特点和发展潜力。

三、结果应用

1.引导学生全面而有个性地发展。

学生综合素质评价主要采用三种不同的评价方式，其目的在于通过评价促进学生全面发展，同时，在写实记录的基础上促使学生的个性得到发展。

2.促进集团育人模式优化。

新时代的集团化教育应该由“教”走向“育”，积极构建集团育人新模式，营造育人新生态，全面提升教育综合水平，促使集团化学校教学逐渐走向“全员育人”“全程育人”“全方位育人”。通过学生综合素质评价，促使育人工作在空間上实现优化，由“点”转向“线”，由“面”转向“体”，最终实现“面面俱到”和“多体联动”。

3. 实践智慧校园数字德育。

“V校云”数字德育系统提供了学生评价功能，评价可分为鼓励性的加分评价以及修正性的扣分评价。教师依据《学生综合素质评价指标体系操作指南》，通过系统在线对学生日常的积极表现进行激励性评价，系统会将该评价实时反馈给家长。在校期间，班主任或任课教师可以进入学生的评价界面，对该生进行勋章发放，迅速完成评价。系统通过统计、评价数据，积累、分析数据，帮助教师挖掘学生的特长、优势或不足，实现对学生的针对性培养。同时，数字德育系统可对学生进行在线评价，生成学生的在校德育数据，进而生成学生的成长大数据报表，形成学生的德育积分和成长档案。学生在学校获得积分后，可用积分兑换奖品。同时，学生通过“数字德育积分银行”系统，进行积分的储存，实现积分的升值管理。

基于学校办学理念，我们将继续科学实施综合素质评价，引导学生培养良好品德，养成良好习惯，拥有人性光辉，生成人生智慧，让每个孩子快乐地走向自我教育、自我发展、全面发展。

（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）