试论小学语文教学中的情感运用

王武

【摘要】课文是表情达意的，学生要深刻理解课文内容及思想感情，师生都要渗透运用好自己的情感，使作者老师学生引起感情共鸣，从而达到事半功倍的教学效果。

【关键词】小学语文;情感运用;爱心;进入角色

近些年，我国进行新课程教学改革，推出新课程标准。其中，课堂教学的三维目标——知识与技能目标，方法与过程目标，情感态度与价值观目标是我们教学的指南。结合在自己的教学实践，我谈谈教师情感在语文教学中的运用体会。

一、用真情及爱心对待每一个学生

课堂教学中，教师如果带着真情及爱心给学生上课，教师的教学情绪高涨，指导学生学习就充满劲头和活力，就会千方百计地调动每个学生学习的积极性。相反，如果教师上课没有真情与爱心，教师就会产生学生“学不学好无关要紧”，得过且过的思想，教学的效果可想而知。因此，语文课堂教学中对每个学生都要充满真情与爱心。

课堂中，怎样做才对每个学生都充满爱心呢？笔者觉得要特别注重二点：一是对学生不能偏心。因为，在一个班集体里，有几十个学生，有的天真外向，有的沉默内向，有的听话乖巧，有的调皮好动，有的成绩优秀，有的成绩一般。作为教师，如果不自觉地偏爱听话且成绩优秀的学生，冷眼对待纪律差、成绩落后的学生，其结果是后进生越来越落后，其余学生也会被影响。这样，全班学生都学不好，于己于生于国于社会都是一个隐患。因此，教师对每一个学生都要同等爱护，把自己的真情与爱心洒到每个学生身上。

二是对待后进生，要调整课堂视线，把关爱的目光多些投向他们。当他们情绪低落时，轻声询问，爱抚轻拍，促其振作;当他们遇到不解问题时，去到他们身旁个别指点;当他们有一点儿进步时，即时表扬鼓励。比如，竖起大拇指夸夸他。“你很勇敢，能大胆回答问题。”教师用爱心对待他们，学生会向教师敞开心扉，诉说自己，教师从中及时了解学生问题，从而对症施教。当学生感受到教师对他们的尊重时，他们就会配合教师纠正不良习惯，用心学习，学生的综合素养就不断提高。

二、善于促进及保护学生上课情绪

课堂教学中，学生上黑板做题目或回答问题时，有的做得全对，答得正确。这时，教师要不惜赞扬的言语或动作神态，这会促进学生继续积极思考问题，但也会出现做错题目，回答内容偏差的现象。这时，教师决不能罚站，不能在错题打上一个特别大的“×”，特别不能呵斥，不能出现辱骂伤害学生自尊的言语和行为。如果以这样的态度对待答错题的学生，他们的学习自信心就会受到重击，产生心理阴影，甚至产生逆反情绪。以后，他们都不肯回答问题，甚至“破罐破摔”，产生厌学情绪，甚至逃课、逃学、辍学等。

学生做错问题，教师要和颜悦色，叫他坐下，然后安慰说：“你已尽力，问题答案未完善，待下一位同学帮助解决。”学生看到教师对其尊重，听到教师的鼓励，会激发学生继续把好好学习的信念，以后会更用心听课做题目，不断进步。

三、进入课文角色，与作者的思想感情融为一体

文章是社会生活的反映，是用来表情达意的，所以指导学生理解课文，一定要注入教师的情感，讲课才生动，听课就入迷，理解就容易。反之，学生就会感觉课堂乏味，理解内容就觉得有限而肤浅。

曾听过这样的课：一篇很有感情的文章，该教师用平平淡谈的语调讲解词语，分析句子，理解段落，有气无力地叫学生默读、自由读，整节课气氛平静如一潭“死水”。原因何在？该教师自己未投入感情，没进入文中角色，没有任何与文章内容相关的悲欢喜乐;因而学生也跟教师一样，不入角色，面无表情。本来应是一堂感人至深的语文课就这样平淡过去，学生体会不到文中的情感，未达到教学的目的。这也说明，上课不能面无表情，而要带着感情上课。

目前，许多教师都能采用启发探究的方法引导学生理解课文，重点内容突出讲，反复讲，但经常忽视感情的配合。虽然花了些时间教，但效果不理想。所以，教师必须根据课文内容，运用多种教学方法，高超的语言艺术，真挚的教学情感运用于教学之中。特别是真挚的教学情感，决定课堂效果的高度。所以，教师上课一定要运用好自己的感情。

事实上，小学生很容易受感情的影响，文笑人笑，文哭人哭。他们易被文中具体人物形象感动，易被曲折荡气回肠的情节吸引，因而教师必须依靠自己的教学情感去影响学生，引导学生，从而顺利激发学生情感，使他们进入最佳的学习状态。比如，笔者在教《十里长街送總理》这课时，首先放哀乐曲，然后在曲中范读课文，悲痛的情绪传导到学生心中，学生带着悲痛的情绪进入课文内容，很容易理解了人们等灵车的悲哀和急切心情。当理解望灵车想总理这节时，学生要读出重点句“好像有许多无声的指挥，站立着、脱帽、哭泣……泪水不断往下流，谁也顾不得擦”的感情，由于师生已进入悲伤角色，所以学生朗读时都流下悲伤的泪水，体会文章的思想感情达到了极致。整节课，教师问时悲哀，学生答时悲痛，整过教学过程师生都进入情感悲伤的角色，仿佛自己也在现场送别总理一样。师生都在庄严肃穆的气氛中度过，教师流泪了，学生抽泣了，课文表达的人民群众为总理离去而万分悲痛的感情，学生理解了，真切感受到了。这种带入感情的教学方式，会取得良好的教学效果。既加深了对课文理解，又陶冶了学生情感，真是一举两得，事半功倍。

四、深入体会，引发学生情感升华

教师良好恰当的上课情感不但感染了学生，极大帮助学生深入体会课文的思想感情;而且能在理解课文过程中受到良好情感品质教育，形成良好的个人情操品格。比如，笔者在教《我的战友邱少云》时，先声情并茂描绘当时邱少云在烈火烧身时的恶劣环境，再进入角色体会作者的“担心”和“焦急”的内心活动，教师、学生和作者的感情融在一起，很真切地体会到邱少云为战斗胜利，严守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神，体会过程中，学生会被邱少云精神所感动，产生向他学习的想法：邱少云这样顽强，这样遵守纪律，我也要像邱少云叔叔一样，做守纪律顽强学习的好学生。如此，教师的情感教学作用又提升到一个新高度，既教育了学生向英雄学习，又培育了学生良好品质。

通过自己的教学实践，使笔者深刻认识到：教师教学的情感运用就是要对学生充满爱心，恰当准确把作者的思想感情和自己的思想感情结合起来，带着感情讲，带着感情读，带着感情议，使感情渗透到整个教学过程的每一个环节，从而拔动学生心弦，使学生产生共鸣，从而深刻体会文中思想感情，并且在学习中陶冶学生品性，形成良好品格，学会做人，达到最佳的教学效果。

教师在语文教学中应千方百计为学生着想，认真探讨情感教学方法，用健康的情感去影响学生、感动学生，使他们不仅容易理解课文思想感情，体验人物思想境界，还产生向品格高尚的人或英雄看齐学习的情绪，达到培养好社会主义建设新一代的育人目标。