导学案在小学英语读写教学中的有效设计与应用

（佛山市南海区西樵镇西岸学校 广东·佛山 528000）

1 “读写导学案”提出的背景

1.1 小学读写课堂的现状

读写课（Readandwrite）是小学高年级英语教学的重要课型之一，该课型通常由阅读和写作两部分组成，以读促写，以写促读，旨在培养学生的综合语言运用能力。但是在小学五六五年阶段，很多学生语言水平并不高，Readandwrite部分容量较大，有时课文上完以后无暇顾及写的部分；也有教师坚持读写结合，但不得不把一个课时的读写教学任务用两个课时来完成，造成了课时紧张等问题。

1.2 “读写导学案”的提出

新课标指导下的英语教学，倡导要以学生为中心，重点培养学生自主学习的能力，将教师的“教”转为学生的“学”。不同于传统意义上的教案或者学案，导学案是教师为引导学生进行主动学习而编制的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图。运用在读写教学中的导学案（以下简称“读写导学案”）有利于引导学生主动获取信息、分析信息，以及根据阅读的内容进行模拟写作或者创作写作。

2 小学英语“读写导学案”设计的几点思考

（1）凸显导学案的导学性。和传统的教学模式相比，导学案教学模式，应该利用导学案，引导学生主动地去学习，去思考，去探索，发挥学生的自主能动性。笔者认为，读写课的导学案设计应该包括以下几个方面：

第一，包括了目标导学和预习指导。这些部分让学生对将要学习的内容有一个整体的感知，从而为新课的学习做好准备。通过备课组共同研究，教师把精心编写好的导学案提前一天发给学生，让学生明确学习目标；教师也可以通过检查，对学生的问题进行收集和整理，上课时有的放矢地进行指导，提高课堂效率；

第二，引导学生思考探究和合作。针对文本阅读内容，在导学案上设置不同难度的问题或者任务，引导学生阅读和思考，激发学生的好奇心，开拓学生解决问题，合作探索的思维；

第三，注意学生学习策略的培养。在设计问题或任务的同时，可以在任务或者问题旁附加一些阅读方法或者技巧的提示，点拨学生思路，例如获取关键信息、获取主要信息、结合图片信息阅读等，提高学生阅读的能力。

（2）关注个体的差异性。设计导学案要有层次性，梯度性，循序渐进。依据层次性和梯度性设计读写课的问题，不但可以很好地引导学生阅读文本，而且让能力较弱的学生也能逐步跟进，避免了只听不动手或者学困生题目都没来得及看，答案就已经被优生回答出来，根本不用思考了；另一方面，在我们这种乡村学校，很多时候教师为了照顾大部分学生，设计的题目一般是容易或者中等题，优生往往会被忽略。把拓展性和延伸性的问题或者任务呈现在导学案上，对优生进行引导，日积月累会对他们的能力提升起到一定的帮助。

（3）注重设计的多样化。导学案应该具有趣味性、生动性、丰富性、人文性等，例如可以在导学案上增加一些小故事的阅读、谜语、谚语、短小的诗歌，还有文化链接、背景知识等；呈现方式除了文字，还可以是思维导图、阅读卡、图表、海报等视觉化方式，以此提高学生读写的兴趣，调动学生写作的积极性。

（4）立足话题，融合情景化和任务化。笔者试图从网上搜寻一些PEP高年段的导学案，但是内容设计上大多是引用教学资料上的知识点和练习题型的叠加，很难通过这些传统的导学案对学生的学习进行“导学”“导思”。因此希望通过创造性劳动，编写出符合《新课程标准》、又切合我区我校学生实际运用的英语“读写导学案”，把语言知识与生活情景有机结合，以单元话题为主线，以问题为导向，以活动为依托，输入与文本相关的语言信息，帮助学生感知、理解和内化语言知识，达到有效的输出。

3 例析小学英语“读写导学案”的构成与应用

3.1 课前预习

对于读写课来说，笔者认为课本阅读文本是不需要过多地提前细读，但是要预习新单词，明确文本的相关话题和内容。

例如，教授PEP五年级下册Unit2Myfavouriteseason的读写课前，教师提前一天发导学案，让学生观看微信群发布的短视频，完成导学案预习设计部分：

（1）Enjoy the video and write down something you know about the seasons:

由于部分学生不方便观看视频，教师还可以利用导学案，把视频中出现描写四季的语句和画面呈现出来：

weather plants/animals/food... clothes activities spring summer autumn winter

以前，学生在课堂中再去搜肠刮肚地调度词汇，或者好不容易把词汇想出来了，又不知道单词怎么拼。这样的课堂效率可想而知。通过对话课的学习以及利用导学案引导学生课前预习，学生预知了教学话题，激活了已有的词汇，并且在导学案上作好记录。

3.2 目标导学

导学案模式的教学强调“以学生为中心”的主体参与、自主学习，所以学生必须明确将要学习的内容从而去做好准备。目标导学，让学生清楚将要学习关于季节的内容，可以用 I like...best because...句型来描述，要学会描述自己喜欢的季节以及原因。

3.3 课内读写

（1）Why does Robin like all the seasons?（Tip:书面表达原因的时候，注意使用完整的句子。）

seasons Why?spring summer fall/autumn winter

在前面预习部分，我们先前置了一部分浅层的阅读理解过程。在课堂上，教师让学生再次默读文章，同伴合作找出Robin喜欢各个季节的原因，让学生深入感知文本，并且在导学案上提醒学生注意书面语言表达的完整性。

（2）Your favourite season and why.[Book,P19]

（Tip:表达我们喜欢季节及原因的时候,要可以使用多种表达方式。）

①I like_______________best because I can___________________________.（go swimming/fly kites...）

②I like_____________best because I often________________________________（ride a bike...）

③I like_____________best because_________________________________.（colours,weather...）

④I like_____________best because I like_________________________________.（like+名词/V-ing）

课本的设计是让学生先了解Robin喜欢的季节以及原因，然后表达自己最喜欢的季节以及原因：Which season do you like best?Why?Complete the sentences.I like____________best because_________________________.

南海区的小学英语教学走得比较前沿，区期末试卷书面表达部分虽然只要求写6句话，优生能写出12-13句词汇句式丰富、语篇通顺的文章，但是学困生却搜肠刮肚写出一两个句子，甚至几个单词。虽然笔者的教学设计也是和课本的设计一致，但是如果完全使用课本的设计，对学生写作的引导还不足够，市场上更是找不到符合南海区学生英语水平、又匹配教材的读写材料。因此笔者在导学案上为学生补充了语言支架，让学生利用积累的词汇与句型支架结合，既丰富了相话题的词汇和语法结构，又为单元习作作好铺垫。导学案的多样设计，以生为本，多元施教，弥补关了教材和辅导书的不足，有利于提高学生的读写水平。

（3）How to talk about our favourite seasons?[Work in groups]

这部分的教学设计是引导学生小组合作，在导学案上总结出谈论季节可以从哪几方面着手，每一方面可以采用哪些句型来表达，从而丰富学生的表达内容和表达方式。同时，教师帮助学生梳理出有关季节的几个方面，可以让学生能够注意到写作的时候，应该基于话题，合理地有逻辑性地安排要点，注意写作的逻辑性。

（4）Write a passage about your favourite season and share it on the WeChat Monents（分享朋友圈）

学生在真实情景下运用语言知识和技能是整体单元评价的一种评价方式。笔者在这个单元表现性评价方面设计了绘画作品展示，让学生把喜爱季节画出来并且在画上配上英语词汇，展示出对季节的热爱。有了预习的积累，读的铺垫，说的支撑，画的辅助，学生能写出一篇词汇丰富、语句通顺的小短文也就顺理成章了。

在写作创作环节，笔者还引导学生把初稿拿出来和同伴互助学习，互相修改、纠错、点评和赏析，然后根据语言正确性、要点安排和语言丰富性进行自评和互评。这样，学生作为读写的主体，一直积极地参与课堂的各个环节，课堂效率得到很大提高，效果显著。

4 结语

导学案指导小学英语读写教学，对于刚开始创设语篇写作的小学生来说，是预习的清晰指引，是课堂读写的得力助手，是课堂评价的指南针。笔者倡导所设计的导学案，遵循学案的导学性、学生的个体差异性、设计的多样性和创新性，让学生在情景中解决具体的问题而主动学习和探究，充分发挥学生的主导作用，实现读写结合，提高了读写课堂的效率。