技工院校英语课程思政教学探索与实践初探

（广州市工贸技师学院 广东·广州 510425）

0 引言

习近平总书记关于思政工作的系列重要讲话中均指出思政课程建设和课程思政建设的重要性、必要性和紧迫性。课程思政是思想政治理论课的延伸探索，是学校加强和改进思想政治工作的重要抓手。在课程思政的大背景下，英语作为技工院校公共基础课程中的必修课程，构建技工院校英语课程思政体系和发展技工院校英语学科核心素养，是深化技工教育中基础教育改革的重要环节。本文试图从提升教师思想政治教育能力、结合英语学科核心素养四大要素提炼思政元素、丰富英语课程思政教学方法和建立英语课程思政评价体系四方面分析，讨论技工院校英语课程思政教学对策，以对技工院校英语课程思政体系的构建起推动作用。

1 技工院校英语课程思政教学现状

1.1 英语教师队伍缺乏思政教育系统性学习

英语教师缺乏有效的、系统的思政教育培训。思政教育是有其自身规律的一门科学，英语教师虽然不是专业的思政教育工作者，但也肩负育人天职，需要掌握思政教育的规律和教育方法。笔者在访谈中了解到，大部分教师仅参与了师风师德、时政热点的政治学习等讲座，但缺乏思想政治教育的系统培训，缺乏思想政治教育与英语教学相融合的培训，缺乏在实际英语教学运用思政教育规律和教育方法的指导。同时，因专业的特殊性，英语教师较为了解和熟悉西方文化，容易产生对西方文化的认同感；再者，部分教师只重视英语语言知识的传授，忽视人文素养得的养成和价值观的引导，这些现象说明英语教师需要进一步提升思想政治素养。英语教师不仅需有扎实的专业能力，还需熟知思政教育内容，具有政治敏锐度，能在中西方文化差异中做出正确价值判断，掌握科学的思政教育方法，才能在英语教学中渗透思政教育。

1.2 英语学科教材中思政元素的挖掘缺乏系统性

传统的英语学科教学以讲授语言知识为主，在英语课程思政教学改革下，对英语学科思政元素的挖掘主要围绕教材各单元的话题内容，去找寻相关的中华优秀传统文化元素和时政热点内容，较零散化。教育部2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出，优化课程思政内容供给要重点包括政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等五方面。同时，教育部2020年发布的中等职业学校英语程标准中，英语学科核心素养被定义为四大元素，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。本文尝试结合英语学科核心素养的四个元素提炼思政元素，以实现在英语教学中落实思想政治教育和学生核心素养养成的统一。

2 技工院校英语课程思政教学探索与实践

2.1 提升英语教师思想政治教育能力，确保在教学中实施思政教育

教师思想政治教育能力的提升是课程思政建设的关键。英语教师要围绕习近平总书记讲话中提出的标准，即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”，积极提升自身开展课程思政建设的意识和能力；还应具备较高的思政政治素质、职业道德素质和专业能力素质，从根本上保证在教学中实施思政教育的可能性。在教学工作中，不仅要积极完善教学理念和教学方法，也要增强思政意识，坚定政治立场，积极主动参与相关课题的宣讲、研讨等学术交流活动，提升思想政治教育能力，在审视中西方文化差异中做出正确价值判断，在教学中坚持立德树人，实现思政教育在英语教学中的渗透。同时，注重课程内容的价值取向，提升选择教学资源时的意识形态敏感性，善于挖掘英语课程的思政元素，发挥英语课程育人功能，体现英语课程思政在技工院校思想政治教育中的作用。

2.2 结合英语学科核心素养四大要素提炼思政元素，实现思政教育和英语教学的有机融合

英语课程教学内容与思政教育资源密切相关，技工院校英语教师要善于提炼课程所蕴含的思想政治教育元素，作为教材讲义的必要素材、课堂讲授的重难点，以及考核评价的关键点。将英语课程的原有载体和思政元素进行一体化设计，结合英语学科核心素养中的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四大元素，构建完善的英语课程思政教材融合体系、英语课程思政教学体系、英语课程思政评价体系，实现思想政治教育和英语知识体系的有机统一。

英语学科核心素养中的职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，正确理解职场中的语篇信息，进行职业相关话题的有效沟通与交流。因此，笔者在语篇教学中，将工匠精神、劳动教育、安全教育等思政元素提炼挖掘，融入在学习任务中，例如，笔者在机电类专业班级讲授《英语应用能力》“编词汇手册，做专业应用训练”章节内容时，注重引导学习小组在分享电工安全及急救知识的英文词汇时开展生命安全讨论交流，在学生积累专业词汇的同时进行安全教育，实现在提升学生语言能力的同时，潜移默化地培养学生的思想观念和行为规范。

英语学科核心素养的思维差异感知和跨文化理解的培养更具有思政教育必需的隐形课程特征和育人功能。笔者在教学过程中，注重引导学生了解世界文化多样性，理解中西思维和文化差异，客观对待不同观点，并做出正确价值判断，培养国际意识。例如，结合中国传统节日庆典，引导学生以选词填空、连句成篇等方式，完成用英语讲述中国故事的学习任务，培养家国情怀，增强文化自信，促进中华优秀文化传播。只有引导学生深刻理解自己本国文化，才能帮助他们更深刻地认识和包容他国文化，提高他们的思维差异感知和跨文化理解素养。

英语学科核心素养的自主学习是指学生能够根据自身特点，采取合适学习策略，提高自身学习效率。笔者在培养学生自主学习能力时，提供多渠道英语学习资源，例如，将历史人物事件、时代楷模、大国工匠等思政元素，与学生分享、学习和交流，帮助学生树立正确的英语学习观，指导学生进行有效规划学习，促进学生自主学习能力的提高，从而推动学生职业精神、工匠精神，以及职业素养的提升，达到英语思政教育“润物细无声”的教学效果。

2.3 丰富英语课程思政教学方法，激发学生英语学习热情，提升学生的思想认同感

课堂教学是课程思政建设的主渠道，教师应根据学生特点，研究英语课程思政教学方法。大部分技工院校学生的英语学习基础较薄弱，但课堂表现欲望较强。技工院校英语教师应根据教学目标，整合教学资源；根据学生实际情况设计操作性强、形式多样的课堂活动；引导学生通过自我学习和合作学习方式积极参与课堂。笔者在疫情网课结束返校后的第一次线下课堂中，把中文歌曲《明天会更好》的英文版本引入课堂，给每个学习小组分发一段歌词。学生对歌曲旋律很熟悉，只需反复练习歌词，便可在课堂中演唱，所以学生参与性强，课堂氛围活跃。通过各学习小组的演唱小比赛，学生不仅学习了英语语言表达，还增强了积极向上的信念。

教育信息技术发展日益更新，技工院校英语教师还应利用新媒体手段，采用线上线下相结合方式，创设新的教学模式，激发学生学习兴致，开展课堂外的英语课程思政教学。例如，通过英语角、第二课堂等形式，开展主题鲜明的影视作品片段配音，名人获奖感言情景模拟，和时事政策、社会热点讨论等，引导学生进行体验式学习，不仅提升学生的英语应用能力，还提高思想政治觉悟，实现知识传授和价值引领的统一。

2.4 建立英语课程思政评价体系，提升英语课程思政育人效果

构建有效的、可操作性强的英语课程思政评价体系，是实施英语课程思政教学的保障。笔者根据教学目标和教学材料内容，将《纲要》中提出五个方面内容相应融入教学考核评价体系，在教学过程中的学生自评、小组互评和教师点评中，注重对学生英语学习过程中的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面的评价与反思，关注学生的成长与发展。以《英语应用能力》“练英语技巧，做求职演讲”章节中“学习撰写个人英文求职简历”的评价环节为例，笔者不仅对学生英语语言知识学习情况（英文简历要素全面性、英文简历内容的书面表达规范性等）进行点评，同时对教学内容融入的思政元素（诚信入职、爱岗敬业等道德修养养成方面）进行引导评价。比如，在点评“获奖情况”（Honors&Rewards）内容的书写规范性后，询问学生是否能提供获奖证书作为佐证，进而引导学生认识到在撰写简历过程中必须确保内容的真实性，树立诚信入职的意识。建立英语课程思政评价体系，对英语课程思政教学效果进行评估，以改进和完善英语课程思政教学，确保在完成英语教学的同时，实现英语课程的立德树人价值，全面地、有效地实施思想政治教育。

3 结语

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是每个教育工作者的职责。作为技工院校英语教师，在帮助学生学习英语语言知识和发展英语语言技能的同时，必须引导学生形成正确价值判断，正确认识外国文化，深刻认识中华优秀传统文化，坚定文化自信，落实学生的英语学科核心素养的养成，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而推动技工院校英语课程思政体系的构建，辅助技工院校思想政治教育工作的全面开展，培养践行社会主义核心价值观的高素质、高技术、高技能人才。