基于小学语文核心素养下的阅读教学研究——以统编版四年级上册第12课《盘古开天地》为例

（佛山市顺德区北滘镇高村小学 广东·佛山 528300）

语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，即“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”。综合来看，语文核心素养也就是阅读力、思考力与表达力的整合，且这四个方面不是处于同等地位，也不是并列关系，而是以语言理解与运用为根基，四者相辅相成共同构成小学语文核心素养。这四者在具体实施过程中，也不是一个一个分别进行、独立实现，而是综合推进的。

1 时代的更迭

2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念，以核心素养为基础确立的2017年版《普通高中语文课程标准》也得以发布，并且对语文学科核心素养进行了全面的阐释。在此背景下，小学语文教学应不断向核心素养靠拢。部编版语文教科书的编写自2012年3月8日正式启动，每年段课文加入的“快乐读书吧”“我爱阅读”等内容都在强调，提高学生的语言表达能力、思维发展刻不容缓，而核心素养是一种新的理念，同时也会是一种新的教学评价方法。语文学科核心素养强调培养“全面发展的人”，注重学生语言、思维以及创新能力的发展，基于语文学科素养进行阅读教学，有利于为阅读教学评价体系增添新元素。

1.1 教师自身方面：转变教学理念，聚焦语文核心素养

当前核心素养被置于课程改革和立德树人的基础地位，可见其重要性。广大教师要及时了解核心素养这一新的教育观念，认识到教科书只是一种凭借，重要的不是吸收书本知识，而是在吸收知识过程中形成的素养，这种素养能使学生在复杂的社会情境中从容应对，能够根据具体的情境调整解决问题的方式。教师要明白：学校教育不是为学生的学习划上句号，而是为其未来的生活提供必要的准备。

1.2 语文教学方面：重置教学目标，落实语文核心素养

以课标为参考的整合。根据课标中对各年段的教学目标要求，可以安排每个学年的教学侧重点，重点培养学生的一个或几个语文能力，做到有主有次，不盲目抓训练点，避免“眉毛胡子一把抓”的现象。

2 核心素养的四方面

2.1 语言建构是小学阅读教学的基础

语言理解与运用指小学生通过对基础性语文知识的积累与理解，逐步发展在语言情境中顺畅地交流的能力。语言的理解，主要是指小学生对字、词、句、诗文的识记与背诵；能读懂文本主要内容；了解文本表达上的特点；知道积累优美、有新鲜感的语言材料，通过大声朗读、大量阅读和背诵文章形成初步的语感。能根据老师的要求清晰、流畅地表达自己的观点；能复述课文内容等。以统编版四年级上册第四单元第12课《盘古开天地》为例，本单元的语文要素就是了解故事的起因、经过、结果，体会人物形象，在第二课时的教学的过程中，主要是引导学生根据故事的起因、经过、结果复述主要内容，抓住了这点要求，学生很快能够把文章的主要内容复述出来。例如导入部分，我设计了这样的环节：穿越远古，采访盘古。

我是这样导入的：各位同学，今天我们一起坐着时光机回到远古时代，去拜访一些神话英雄，并且我们要特地去采访一位巨人英雄——盘古，以采访者的身份采访学生“盘古先生，您好，请您跟我们说说您开天地的原因、经过、结果，好吗？”于是，我请学生起来复述故事。（相机板书）相机提醒学生可以借助文章的插图和抓关键词来进行复述。

图1

通过这样的导入方式，一可以激发学生的学习兴趣，二通过借助插图和思维导图，学生能够快速把主要内容复述出来，达到了锻炼学生口头表达的能力，促进了学生语言的积累。

2.2 思维发展是小学语文能力形成的重要条件

思维发展能力主要是指小学生要有主动思考的意识；能够运用想象与联想等方法形成对客观事物的初步感知能力；能够对语言文字、文学形象具有初步评判能力；能学会运用分析、比较、归纳、概括等思维方法等。比如，《盘古开天地》的板书设计，我主要是运用思维导图的方式让学生根据故事的起因、经过、结果复述故事，最后得出盘古的人物品质。运用思维导图板书，清晰明了，学生易于理解，促进了学生的发散性思维的发展。

再比如：在《盘古开天地》一课中，教学盘古的身体倒下后的变化这部分时，我采用小组合作的形式通过完成表格的方式提高了学生的分析和归纳的能力，促进了学生的思维发展，如下表：

小组共学单。

小组合作，盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化？请把表格填写完整。

表1

要求：（1）自由朗读第5自然段。（2）小组讨论交流。（3）小组汇报。

汇报要求：大家好，我们是第（）小组，请大家看表格，盘古呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；盘古的（）变成（）……

2.3 审美体验是引导学生学会鉴赏的重要方式

初步审美能力主要是指热爱祖国语言文字，能感受到汉字之美；对文学作品具有初步的审美体验，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，在头脑中呈现美的画面，使自己的审美体验与文学作品的美感元素相互结合，产生共鸣。如《盘古开天地》一课中，感受故事的神奇想象不仅是本课的重点，也是整个单元的语文要素。课文中有很多神奇的想象，比如：文章第一自然段第二句话“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”学生可以感受到原来这个盘古不仅是个巨人，还在一片黑暗之中沉睡了这么久的时间，真是不可思议啊！再比如文章第4自然段“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化……”学生可以感受到原来世界万物都是盘古的身体变成的，天上的月亮和太阳是盘古的眼睛变成的；江河是他的血液变成的等等，这是多么神奇的想象！另外，我还把这些变化变成了一首优美的小诗，如下：

他呼出的气息

变成了四季的风和飘动的云

他发出的声音

化作了隆隆的雷声

他的双眼

变成了太阳和月亮

他的四肢和躯干

变成了大地的四极和五方名山

他的血液

变成了奔流不息的江河

他的汗毛

变成了茂密的花草树木

他的汗水

变成了滋润万物

除此之外，在教学引导学生体验这种语言美的过程中，我还进一步引导学生发挥想象，除了课文上提及的变化外，盘古的身体还会变成什么呢？补充完整诗歌，如下：

他的头发变成了茂密的森林；

他的鼻梁变成了（）

他的（）变成了（）

学生议论纷纷，众说纷纭，一下子课堂上活跃起来，学生得到了充分的审美体验。

2.4 文化传承是小学语文核心素养的提升

文化感受能力主要是指热爱中华文化的情感；能够在语文学习中有意识地取关于文化的信息，并学会与家人、同伴分享；通过语言文字及文学形象激发文化意识，感受中华民族传统文化的源远流长、博大精深的能力。在《盘古开天地》一课中，教学最后环节“回归现实，升华‘盘古’”中，我是这样教学的：

同学们，盘古是开天辟地，创造美丽世界的大英雄，那么，在我们的现实生活中，又有哪些大英雄在为我们创造幸福呢？我设计了一张英雄卡和一个英雄榜，让学生选择生活中其中一个英雄把自己最想对他们说的话写一写。（比如钟南山爷爷、医护人员、警察、消防员、快递小哥、外卖小哥等）并要求学生把自己写好的英雄卡张贴在英雄榜上。盘古虽然是虚构的，但他那种无私奉献的精神值得我们学习，通过让学生写一写心里话，感悟身边中像盘古一样无私奉献着的人，升华感情，鼓励学生求真求美。

3 结束语

语文核心素养是学生在学习语文过程中必不可少的基本素养，以培育学生语文核心素养为目标的阅读教学从实际操作中来讲，就是一种任务驱动下的教与学，教师以培育学生语文核心素养为目标任务，学生以教师的教学目标为任务，各自在课堂中和课后进行达成目标的实践。这样的学习有利于学习目标和内容的集中与明确，在一定程度上克服了语文教学的随意性，也有利于发挥学生学习的主动性。以学生为本，激发学生听、说、读、写的能力，培养学生创新精神与自主合作的技能。