三全育人背景下《工作分析与设计》课程思政实践探索

熊有平

（广州工商学院 广东·广州 510850）

教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。习总书记指出，高校立身之本在于立德树人，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

在国家的号召指导下，思政教育越来越受到各大学校的重视，它不仅仅是思想政治老师的工作，更是深入到每一个老师每一节课堂之中。我校人力资源管理专业以服务广东省经济社会发展为宗旨，培养德智体美劳全面发展，践行社会主义核心价值观，具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应国家经济建设需要，具有人文精神与科学素养的应用型人才。人力资源管理专业各门课程是皆是以“人”为出发点，未来的岗位皆是与人打交道：管理人、培养人、影响人，把“立德树人”的“课程思政”理念融入以“人”为研究对象的人力资源管理专业课程显得尤为重要。

本文结合自身教学经验，以人力资源管理专业中的专业基础课《工作分析与设计》为例，对课程思政融入人力资源管理专业课程的途径进行了探索和实践。

1 《工作分析与设计》课程思政的重要性

1.1 《工作分析与设计》课程定位

《工作分析与设计》是人力资源管理专业的专业基础课，是人力资源管理专业知识体系构建的奠基性基础课程之一，在人力资源管理研究和实践中具有基础性学科地位。它帮助人力资源管理专业学生认识工作分析，掌握工作分析方法，科学开展工作分析实践活动，高效形成工作分析结果，为后续专业课程的教学提供基础性前置性知识。对于人力资源管理专业的学生而言，学好工作分析与设计这门课对于打好专业基础非常重要。

在企业实际运作中，工作分析是一项需要公平公正、客观对待、科学严谨的工作活动，它关乎企业的组织结构岗位部门的合理设计，人员招聘、配置、培训的有效安排，薪酬福利、绩效考评的公平公正等，可谓影响深远，关系重大。这项工作本身就要求从业者具备较高的思想素养。

综上可知，不论是从课程定位而言还是未来就业岗位需要，工作分析与设计都要求培养学生在掌握工作分析基础理论知识、具备工作分析实际技能的同时具备公平公正、客观严谨、诚实守信、遵纪守法、创新务实的良好品质。

1.2 《工作分析与设计》课程教学困境

1.2.1 学生学情

工作分析与设计课程面向人力资源管理专业大二上学期的学生开设。学生普遍面临学习目标不明确，学科专业不够了解，未来就业不够清晰的状态，同时对于00后而言，又普遍具有自我意识较强，合作观念较弱，人际沟通较差，独立解决问题能力较弱等特点。

1.2.2 课程设计

工作分析与设计作为专业基础课，理论与实操并存，除了基础理论知识还有大量方法技术，然而传统的课堂授课方式以课堂理论讲授为主，学生缺乏线下实践及动手机会，难以真正接触企业工作分析实践，从而无法很好理解工作分析的价值和意义，课堂理论讲解变得枯燥乏味，课堂教学气氛不佳，直接影响学生学习成效，学生知识技能掌握程度较低。

面对上述学生学情，针对此前课程设计的不合理，结合《工作分析与设计》的课程定位，在大思政背景下对《工作分析与设计》课程进行课程思政教学改革迫在眉睫。

2 《工作分析与设计》课程思政的实践

2.1 明确课程思政目标

《工作分析与设计》课程虽然是人力资源管理专业的基础课程，其研究对象以人为主，但在实际授课过程中，教师容易侧重课程本身的专业概念和技术方法的讲授，而忽略了对学生以人为本、人文精神、职业道德的培养。因此，在课程的教学目标中，除了原来设计的知识和能力培养目标之外，还将以“思政教育”为核心的素养目标列入教学目标中，要求学生学完课程后能够具有正确的世界观、人生观和价值观，具有爱国情怀和责任担当，具有公平公正、客观严谨、科学创新的品质，具有尊重各行各业岗位工作者的思想。

2.2 创新课程设计

为激发学生学习兴趣，提升学习效果，让学生在主动学习中掌握专业知识，学会团结合作，感悟职业平等，将原有单纯的理论课程分为理论与实践1:1的理实相结合的课程，通过实训课上实训项目的开展——对身边各行各业岗位展开分析，大大提升了学生的实践动手能力，不仅让学生可以更好的将所学知识方法应用到实际问题解决中，还增进了学生人际沟通交流、团队成员合作的能力，在实践过程中，学生通过自己接触社会、了解各行各业、感悟到了工作者的艰辛与不易，懂得了尊重他人的劳动，同时树立了要公平公正、客观严谨、科学创新、责任担当的职业精神。

表1：课程思政教学设计表（部分）

2.3 活用课程思政方法

要想做到润物细无声，不引起学生的反感，避免为了思政而思政，在潜移默化中培养学生良好思想情操，引导学生正确观念的形成，树立学生公正严谨的职业操守，必须灵活运用多种教学方法和手段，将思政元素和专业知识巧妙融为一体。

首先在思政材料选取上，必须结合工作分析课程内容，选择相关联的如视频、案例、时事热点、传统文化等思政材料，将其作为授课支撑材料，在加强学生对知识的理解的同时，又起到了引导教化学生思想的作用。

其次在教学方式上，采取小组分工制，将学生分组，以组为单位完成学习任务。学生在第一次课完成分组，按要求选出组长，老师赋予组长一定的权利（比如加分权、考勤权、分工权等），此后整个学期学生将在组长的带领下完成所有学习任务。老师通过建立班级组长群，线上线下相结合的方式加强与组长的沟通联系，通过组长了解各组学习情况，有针对性的对特殊学生、问题小组进行沟通辅导。根据各组表现，不定期的召开组长会议、个别小组会议，在组长会议上了解各组情况，让组长分享心得，彼此可以相互学习、取长补短；对于个别表现不佳、合作氛围不好的小组会单独约谈，了解大家的想法、问题根源、共同尝试解决问题。小组分工制，既提升了教学管理效率，方便了老师对学生的及时关注，又能锻炼组长的管理能力，同时还能培养小组成员的团队合作精神。

3 课程思政的成效

3.1 提升了综合能力

通过对工作分析与设计课程进行改革，将纯理论授课变为理论与实践课相结合，辅助小组分工合作的形式，增加了学生动手实践、走进社会、接触各行各业的机会。学生在完成实训项目的过程中需要对身边的各行业工作人员进行多次观察、访谈、调研，期间会遇到各种各样的问题：被调查者的拒绝、不配合、冷漠等，自身的胆小、不善于表达沟通等，时间、地点、突发情况等，都需要学生自行解决问题。从最开始的抵触、不情愿、遇到问题找老师、遇到挫折想放弃，到后面大胆自信、想各种办法解决问题。整个过程下来，不仅让学生掌握了所学知识、技术、方法的应用，同时还提升了学生的团队合作的能力、人际沟通的能力、解决问题的能力。

3.2 改变了思想观念

通过学生在实践中对各行各业从业人员工作情况的了解，大家明白了各行各业工作的不易，懂得了站在他们的角度思考问题，纷纷表示在以后的日常生活中会更加尊重、体谅、配合他们的工作。例如有个小组通过对校园清洁工跟踪观察、访谈、调研等，深刻理解了清洁工工作的不易，知道以后在日常生活中要注意卫生整洁，尊重他们的劳动成果。

3.3 收获了累累硕果

在学期末，同学们纷纷表示工作分析与设计学习过程虽然辛苦（动手实践多），但确实收获颇丰，首先是小组内部成员的合作越发默契、团队意识愈发强烈，组长的管理愈发娴熟；其次是通过动手实践牢牢掌握了工作分析的意义、流程、基础方法；再次是通过社会调研了解了各行各业的不容易，懂得了尊重他人的劳动成果，激发了自身公平公正的职业精神；最后是在整个过程中充分锻炼了大家的胆识、沟通技巧、独立思考问题、解决问题的能力。

4 总结

课程思政关乎立德树人，为师者，人人有责。切勿为了思政而思政、为了应付而思政。每门课程性质不同、所授学生品性不同、所处时空不同，授课方式、思政元素、思政切入点皆应有所不同。《工作分析与设计》作为人力资源管理专业的一门基础课，应结合课程定位、专业人才培养目标、社会国家所需，进行合理、合时、合适、合法的课程思政教育。