《生物化学》线上线下混合式教学初探

吴锦兰 熊建文 陈正培 陈 勇

（柳州工学院 广西·柳州 545616）

随着互联网行业的高速发展，教育与互联网之间的联系日益紧密，互联网对传统的教育模式起了重构的作用，推动教育方式的多元化改革，互联网+教育时代已经到来。《生物化学》是众多理工科专业学生的必修课程，对现代化人才的培养起到重要作用。在“互联网+教育”背景下，对《生物化学》线上线下混合式教学研究，对提升该课程的教学质量具有重要意义。

1 《生物化学》课程特点

1.1 知识点多、涉及面广

《生物化学》课程包括了蛋白质、糖类、核酸、酶类等众多生物大分子的结构及物质代谢和能力代谢等的内容，知识点众多、涉及面广。

1.2 交叉性大、知识点相互连接

《生物化学》课程作为一门交叉性较强的基础学科生物化学各物质的合成与代谢相互交错，共同构成了一个庞大的网状系统。

1.3 实验方法更新快，研究领域扩增多

《生物化学》课程作为21世纪备受关注的领头学科之一，其实验方法不断更新，研究领域不断扩增，研究成果关系到细胞学、医学、药学等学科的发展。

2 《生物化学》传统线下教学现状

2.1 以教师为中心，讲授式为主

《生物化学》传统线下教学普遍以“满堂灌”的讲授为主，线下教学时，老师花费了大量时间用于知识点的讲授，但枯燥乏味的方式，学生也难以将知识点理解全、消化透。

2.2 互动少、参与度低

传统线下教学时学生大多时候都是安静的坐在座位上，教学活动方式较少，学生互动性、参与性较少。

2.3 无法得到及时反馈

学生上课时存在不懂的地方不敢当面提出，教师得不到及时反馈，无法准确掌握学生的学习程度。再加上线下课时有限，教师只能将课程内容缩减，如此容易导致教师压力大、学生效率低的恶性局面。

2.4 学生接触视野有限

《生物化学》传统线下教学授课内容局限，教材滞后，学生对于新新技术了解机会少，接触视野有限，不利学生全面发展。

2.5 考核方式不够全面

线下考核方式单一，过于注重期终考试，忽略过程考核，导致对学生的评价不全面。

3 《生物化学》单一线上教学存在的弊端

2020年由于新冠肺炎疫情的影响，为了实行教育部“停课不停学”的指导方针，各大高校实行了线上教学。部分老师采取让学生观看慕课的线上教学方式，完成了有关课程的学习。还有部分教师利用各类网络教学平台，将全班同学汇集在电脑前端，教师利用各类网络平台进行直播教学。这两种方式虽然都能解决《生物化学》课程教学的顺利结课，但是单一的线上教学模式仍存在教学问题，例如慕课的教学课程一般较短，容纳的知识点较少，如果得不到教师的线下及时补充和梳理，不利于学生对知识点的全面掌握。并且教师也无法根据学生的反馈，及时作出调整，课程视频较为固定化和有限性，不利于学生对课程的全面有效的理解。而通过网上直播的方式教学，学生没有线下教学时一起汇聚于一个相对安静、共同学习的空间和氛围中，学生注意力难以集中，学习状态教师也很难直观的关注和察觉到，有种对着电脑独自表演的错觉，身临其境感较弱，教师上课激情和学生听课效率受到较大的限制。

4 《生物化学》线上线下混合模式教学的优势

《生物化学》线上线下混合模式教学可利用线上资源和面对面开展多元化多层次的授课，将线上、线下教学优势较好的融合起来，有效解决了仅靠单一教学模式时出现的常见问题。

4.1 解决资源少，教材滞后的问题

《生物化学》线上线下混合模式教学可利用线上资源，丰富课程信息量，扩展新知识、新领域，不局限于教材内容。

4.2 有利解决教学进度慢，课时不足问题

《生物化学》线上线下混合模式教学可有利于学生线上自主预习和复习巩固知识点，对于不懂的知识点及时标出，教师通过线下教学时有针对性、有选择性的进行讲解。提高课程进度的同时，又确保教学的质量。

4.3 有利于提高学生学习兴趣，提高课堂参与度

通过自主学习线上资源，有利于提高学生自主学习能力，可视化多元化的信息，也可充分调动学生的学习兴趣和积极性。线下教学时可将线上微视频、动画、图片导入PPT中，结合教师的讲解和学生结合思维导图构建，让学生在线下丰富的教学手段中，更好的掌握知识、理解知识，并通过实际参与而内化知识。

4.4 解决教师难以掌握每个学生学习情况的问题

教师在线下上课时也可以借助网络教学平台，对学生的参与度、答题正确率、不懂的课件等都可以通过系统分析、数据收集如实的记录下来，教师得到及时的全面的信息，有利了解每一个学生对知识点的掌握程度，合理的调节教学内容和精度，更好的做到因材施教。

4.5 解决考核方式单一问题

增设线上单元测试、随机测试等类似在，在学生学习过程中进行考核，并根据学生线上预习情况、课时参与度、答题正确率、发表言论频率来对学生进行过程性考核，完善期终考核单线路模式，是的考核评价更具合理性和有效性。

5 《生物化学》线上线下混合式教学的实施

5.1 课前

教师利用微信或QQ向学生发布预习任务，让学生有目标的进行预习。学生通过慕课观看有关课程视频，学生可近距离随时随地感受名校专家的讲解，通过可视化的视觉、听觉感受，让枯燥难理解的未知新知识得到一定的认知和接纳。观看完视频后，完成有关习题，测试一下自己的预习掌握程度，并通过习题讲解及时查漏补缺。并且可以在讨论区对某一个话题发表自己的理解，给学生自由表述的空间，充分调动学生学习积极性。最后可通过浏览有关扩展资源，学习最新实验技术和了解较前沿的相关理论知识，有效扩展学生视野。讲师通过对线上资源进行有目的合理性筛选，让学生根据自己的时间和自身学习能力在线上自主学习，充分利用了网络资源和线上教学的优势，有效提高预习效率和培养学生自学能力。

5.2 课中

教师可线上线下结合，利用教材、PPT和其他优质网络教学平台如“雨课堂”进行课堂授课，将传统的线下讲授法进行优化。教师利用多媒体和传统板书对课本的知识点进行讲解和梳理，并根据学生课前预习的情况，有针对性的进行讨论、分析和解答，实现线上和线下完美的配合，提高教学效率。教师根据教学目标制定教学方案、有针对性的对教学重点和难点进行课题教学，课上穿插习题，向学生提问，引导学生思考。还可设计讨论专题，将学生分组进行讨论，鼓励学生上台汇报。在课堂教学环节中，教师可利于雨课堂等优质网络教学平台，让学生扫描入课题，为学生积极参与课堂教学活动提供良好平台。学生可在该平台进行签到、答题、讨论、发弹幕、投稿等活动，大大提高了学生的课堂参与度，提高教学效率。

5.3 课后

课后可根据需要在线上和线上布置课后作业，老师可在网上完成，系统直接评分，也可通过纸质材料提交作业，教师进行批改评分。每章课程结束后，可让学生制作思维导图，并让学生下次上次上台展示，评出较优作品，给予表扬，有效梳理知识点脉络，提高学生概括总结等综合能力。每节课结束后，还可向同学们线上补充一些复习资料和扩展知识，让学生对已学知识得到进一步巩固和对新技术和新领域有进一步的认识与思考，有利于其发散思维和创新思维的培养。《生物化学》线上线下混合式教学具体实施方案见图1所示。

图1：《生物化学》线上线下混合式教学方案

6 结语

“互联网+教育”背景下，推进了教学模式的多元化发展。传统线下教学主要依靠的是教师个人的口才，但是学生更喜欢课堂上运用灵活多变的教学模式，在活跃的气氛下，增加学生参与度，将学习变成一件愉快的事。同时，比起全线上教学，学生更希望教师使用线上线下混合式教学模式进行授课，将传统线下教学模式和现代线上数字化的优势相结合，有效提高教学效率。文章首先论述了《生物化学》课程特点，概述《生物化学》传统线上教学现状和《生物化学》单一线上教学存在的弊端，然后分析《生物化学》线上线下混合模式教学的优势，最后设计了《生物化学》线上线下混合式教学方案。教师在实施的过程中需要注意选择优质的网络教学资源，合理分配学生时间，使线上与线下教学能够有效结合。同时，在实践中不断完善和优化，加强对《生物化学》“金课”的研究和探索，从而打造一流课程，为培养高质量人才而努力。