网络学习空间在高职教学改革中的实践

董明

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

1 引言

“三通工程”(宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通)在国家《教育信息化“十三五”规划》中建设被列入主要任务[1]。在“十三五”期间，高等职业学校已经基本完成“校校通”和“班班通”的建设目标，而在真正将信息化教学成果应用到实际的教学过程中，实现“人人通”的最终目标，却还有相当的距离，且实际应用的水平参差不齐。如何能将“网络空间”引入到教学中并解决教学中的实际问题，解决高职教学中教与学的实际困难，实现以学生为主体的教学行为改革，是目前高职学院信息化教学改革的主要课题。

2 网络学习空间的定义

2012年3月，湖南教育厅副厅长王键在湖南岳阳提出“宽带网络校校通、优质资源班班通、学习空间人人通”，它被简称为“三通工程”[2]。同年5月，时任教育部副部长杜占元提出“三通工程”要作为教育信息化“十二五”核心目标[3]。9月5日，时任国务委员的刘延东同志在讲话中提出，要把“三通两平台”作为教育信息化建设的标志工程。“网络学习空间人人通”作为国家教育建设发展的重要战略任务在全国进行推广。

对于“网络学习空间”的定义，吴永和在《“网络学习空间人人通”技术标准研究》一文中认为网络学习空间实际上就是在现实中并不存在的，结合互联网络和信息技术虚拟出来的一类空间，这一类空间大多面向数字化学习、个性化学习等一些正式和非正式学习[4]；佟钰在《“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的研究》中指出，网络学习空间是空间主人和空间访问者之间交流经验、分享资源、表达情感、反思自我等一系列活动的载体，是鼓励学习者进行相互交流的一种网络设计产品[5]；吴忠良在《基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探》中认为学习者在虚拟化的空间里有一个只属于自己的小天地，学习者既可以像博客那样创建自己的学习资源、分享或是收藏自己感兴趣的学习资源，扩大自己的知识储备量，又可以像MOOC平台那样将大家的学习资源集合起来，根据学习者的需要随时进行浏览和下载[6]。在2016年6月教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中，提到空间要能够进行“学籍管理”，能够用它进行“家校互动”“网络研修”，可以进行“网络选修课”，家长也可以用它与学校和教师“便捷沟通、互动”，学生的学习过程和实践经历都能够在空间里呈现，它能对学生日常学习进行“大数据采集和分析”等[7]。

从这些表述可以看出，网络学习空间既能够管理学习，拓展知识面，还能够作为社交平台，让学习者能够相互交流、分享经验，同时也能够作为一个开放性的活动场所，支持着教师和学生间活动的展开。网络学习空间是人们在互联网中进行学习活动的虚拟空间。

3 网络学习空间的特性

（1）学习方面，网络学习空间建设的目的是促进学习，在学习方式上，既支持“个人兴趣拓展学习、小组合作研究型学习、班级差异化教学和网众互动生成性学习”，也支持所谓的正式学习和非正式学习。网络学习空间是教学者与学习者进行知识传递、信息交流及内容存储的虚拟空间，区别于其他网络平台，网络学习空间有着明确的目的性。

（2）互联网应用方面，网络学习空间有常规物理空间不具备的多种特性，比如学习空间可以伴随学习者一生的学习过程，只要平台和信息存在，则空间在网络上可以一直存在下去。随着信息技术的不断发展，空间的功能也随之不断提升，利用人工智能和大数据技术，学习者的学习习惯、学习状态及未来发展预测等超出学习范围的内容，都可以在学习空间中实现，为教学者和学习者提供更丰富和便捷的学习手段。

（3）社会方面，网络学习空间既是公共的，又是个人的。作为公共空间，它是网络化的社交平台，支撑教师与学生、家长的互动，支撑教师网络教学、教研、汇聚优质资源、提供资源交易服务等。作为个人学习空间，由个人控制使用，它也是个人私密的网络空间，提供个性化的学习服务，记录个人行为数据。

（4）环境方面，网络学习空间不仅是个人资源的库房，更是师生之间展开学习活动的场所。为支持学习活动（如交流经验、分享资源、沟通情感、反思自我等）的展开，这里集纳了活动前经过预先设计的资源以及活动过程中动态生成的资源。环境属性强调了网络学习空间对学习活动、学习行为的支持作用与管理功能。

4 网络学习空间在教法改革中的实际应用

以计算机软件专业前端工程课程为例，笔者分别选用了世界大学城和学堂在线平台进行了两个学期的混合式教学应用，在教学过程中引导和推动学生建立个人的网络学习空间，并就两个平台不同应用情况进行对比和总结。

（1）平台的选择和比较

世界大学城平台是国内一款特性鲜明的网络空间类学习平台，教师和学生以类似博客形式的方式在平台中建立空间，同时可以上传资源、发布消息、进行讨论等活动。另外世界大学城平台考虑到学习特性，同时具备了空间慕课功能和课堂互动APP，可以同时满足线上平台学习和线下课堂教学互动需要。世界大学城平台的特点是具有很强的自主性，可以通过类似portal的门户设计工具来进行空间设计，自定义空间模块和内容，这使得教师和学生的空间具有很强的个人特性。但它也存在上手较难、学生空间质量差异大等问题。

学堂在线平台是一款慕课平台，同时支持混合式教学功能，可以利用雨课堂工具轻松进行课堂教学，也是目前比较流行的网络学习平台。学生可以通过慕课平台学习课程，教师可以通过课程平台和雨课堂工具进行教学和互动，尤其在线下互动过程中，雨课堂提供了丰富的形式，可以很好地满足混合式教学的需要。但从个人空间的意义上讲，相对于世界大学城来讲，它在个人学习空间内可控制和定义的内容非常有限，能够满足个人空间建设需求的功能不多，这也是很多慕课平台或混合式教学平台存在的共性问题。

图1 世界大学城学习空间界面

图2 学堂在线课程平台首页

（2）学生对新教学法的接受程度

前端工程是计算机软件专业的一门专业核心课程，在大一第二学期开设，面向学生具有初级的编程基础和一定的计算机应用能力，对信息化的教学方式接受很快，并且很乐于参与其中。使用世界大学城进行教学时，学生在课程学习过程中可以同时建设自己的个人空间，所以学生参与空间建设的积极性比较高，也可以把课程学习的知识运用到个人空间建设中。使用学堂在线教学中，学生对课堂互动更感兴趣，课堂活跃度和气氛明显更好。

（3）教学效果的测定和评价

笔者分别对四个班进行了两个学期、不同平台应用的比较。首先使用世界大学城平台进行授课时，在教学过程中，缺乏混合式课程需要的一些工具，所以混合式教学效果并不明显。但在空间建设和个人学习资料积累方面，学生出现了明显的两极分化情况，一方面是部分学生空间设计非常漂亮，资料收集数量多，在空间内活动频繁；另一方面部分学生空间基本处于空置状态，网络活动很少。但对于课程知识掌握而言，从成绩上看没有明显关系。

使用学堂在线和雨课堂进行混合式教学过程中，因平台提供了丰富的线上线下混合式教学的功能，所以教师对学生的学习进度，知识掌握、交互频次等数据掌握得非常详细，可以很好地指导教学设计和课堂活动。就学生成绩看，基本与学生线上学习情况相符，说明课程知识掌握与线上学习效果有直接关系。但课程结束后，学生个人获得的资料很少，对于后期的学习和提升，显然没有什么帮助，个人空间的作用几乎没有体现。

（4）实际工作量和效果对比

对于使用任何平台进行教学的课程来讲，教师在前期的工作量都非常大。使用世界大学城平台时，教师要建立个人的空间，包括空间设计、课件上传、内容整理、教学设计等工作，需要教师有一定的互联网操作能力，非专业的老师可能存在上手困难、需要指导培训等情况。使用学堂在线平台时，教师前期也要准备大量的课程资料，但因为平台提供了简单易懂的操作功能，教师可以很快地建立课程，并完成前期的准备工作。

在教学过程中，使用世界大学城平台主要关注的是学生的空间建设和学习资料的搜集，强调在学习过程中锻炼学生自主学习的能力，同时在空间内与学生进行交互，工作量的大小主要取决于学生学习的积极性和教学过程中的引导。而使用学堂在线平台授课时，每次课要设计课堂前、中、后的教学内容和互动活动，所以课堂教学的压力和工作量比原先要大得多。

归结而言，世界大学城更具备网络空间的特性，但在应用过程中对学生的主动性甚至是个人性格都有一定的要求，学生的自主性很强，但教学管理困难，很难掌握线上学习实际情况。学堂在线可以通过混合式教学的方式，掌握学生的学习情况，进而进行教学设计调整，但平台本身不具备太多的个人空间特性。

5 适应高职教学教法改革的网络空间建设

“三教”改革是目前高等职业教育发展的重要课题，教法是改革的核心，是高职教育人才培养的实现途径。通过探讨“怎么教”，摸索出更适合培养学生的方法与路径，有效提高教育教学质量。信息化技术在教法改革中是重要的手段，网络学习空间作为教育信息化技术的具体产品，如何能够符合高等职业教育的特点，建立能适应高职教学改革需求的平台，在教法改革中发挥作用，是网络学习平台发展的一个重要方向。

（1）以课堂教学为核心的网络学习空间建设，高等职业院校学生普遍存在学习主动性差、缺少学习方法、学习效率低等问题，在高职教育学制只有三年的情况下，要求学生比较系统地掌握一门知识或技能，需要在课堂教学过程中充分体现效率和质量，所以高职教学改革是以课堂教学为核心的教法改革，网络学习空间必须与课堂教学紧密结合，以实现教学效果的最大化。

（2）以混合式教学为主要手段的网络学习空间建设。在课堂教学手段中，信息化教学在高职院校教学中应用的最主要的方式就是线上线下混合式教学。混合式教学是利用线上平台和线下课堂教学结合的教学方式，线上平台要能够完成课前预习、课中互动、课后测验等功能。网络学习空间也需要增加类似的功能来满足需求。

（3）基于管理应用的学习空间建设。以混合式教学为主体内容的教学改革，必然要涉及课堂教学效果的评价和教学质量的监管，所以针对高职学生的学习空间设计，不但要具备一定的个人空间特性，还要给教师和学校管理层提供丰富的数据分析报表。教师可以通过课程数据来调整课程设计和教学方法，管理层可以通过更广泛的数据分析辅助，来制定管理政策，决策专业发展方向。

（4）智能化的学习空间建设。学习空间最终是为学习者服务的，所以最终要能满足学习者的需要，智能化的学习空间要能根据用户的特点，例如学习习惯、兴趣内容等数据，制定个人的学习规划、学习方案、职业发展方向的内容。利用大数据和人工智能技术，将网络学习空间引入更便捷和更智慧的层次。

6 结语

网络学习空间是实现教学信息化和现代化的重要手段之一，其具备个性化、社会化和环境化等多种特性，可以说是未来学习的发展方向。在高等职业教育中应用网络学习空间，要充分考虑高职教育教学特点，在空间平台设计中建立一种既有个人特性，又具备分析管理功能；既能进行线上学习，又能实现线上线下混合；既简单易用，又智慧智能的新型网络学习空间。网络学习空间的深入研究，对未来教学现代化和实现教育2035目标都具有十分重要的意义。