混合式教学模式下调动学生积极性的教学设计

陶依贝

摘 要：混合式教学融合了传统课堂面对面教学的优势和线上网络教学的优势，扩大了学生学习的自由度，将学习分成了三个阶段，除了让学生在课堂上获得知识之外，也通过线上学习资源帮助学生进行有效预习和复习。本文采用混合式教学模式，以《工业机器人虚拟仿真》课程为例，以“云班课”平台为依托，从线上教学、面对面教学、线上教学和面对面教学的混合这三方面来进行教学设计优化，选择适合不同教学方式的教学资源，并将这些教学资源进行衔接，同时采用丰富多彩的教学活动，以提高学生学习的积极性。

关键词：混合式教学模式;学生积极性;教学设计;教学活动

在互联网+教育背景下，教师应积极改变传统教学模式，将信息技术和教育教学进行深度结合，从而达到更好地培养学生综合能力的目标。在传统面对面的课堂教学模式中，教师往往占据主体地位，而学生只能被动地学习知识接受知识，这种教学方式只注重知识的讲授，忽略了学生在学习中的主体地位，降低了学生学习的积极性[1]。混合式教学将传统课堂的面对面教学和线上网络教学的优势相结合，可以有效地提高学生自主学习能力和综合运用能力，提高学生的学习积极性。

1 线上教学模式的教学设计

1.1 线上教学平台的选择

線上教学平台是线上教学活动实施的依托，魏海波做过一项关于网络教学平台需求的问卷调查，调查结果显示，90%的被调查者认为网络教学平台的重要特性是社区性和互动性，92%的被调查者认为评估网络教学平台的首要标准有学习自由度、个性化学习管理、过程评价[2]，因此，线上教学平台需要具有资源发布、任务布置、学习过程统计、交流解答等功能。本研究选用“云班课”作为线上教学平台，其具有资源发布、资源学习情况统计、作业发布批改、测试、投票、头脑风暴、讨论等功能，能够满足线上教学的需要。“云班课”平台能够记录下学生平时学习过程中获得的经验值，学生可以看到自己的经验值在班级中的排名，从而提高了学生的学习积极性。

1.2 线上教学资源的创建

随着现代信息技术的发展，网上学习资源越来越丰富，涵盖了各个学科，例如各种各样的在线精品课、微课等。与此同时，现代社会中人们的学习时间变得碎片化，学习空间变得移动化。网络学习资源的出现让人们可以根据自己的时间安排来自由学习，让碎片化学习移动式学习得到充分地发挥。

在创建线上教学资源时，资源的内容来源，一方面可以引用网络上现有的学习资源，另一方面，针对课程的本身情况和学生的学习情况，可以自己制作或收集平时课堂上的学习资源作为补充。网络上现有的学习资源主要用于学生的课前预习，针对学生的情况，可以对网络上的学习资源加以简单地剪辑，使之更适合学生完成预习工作。针对预习的内容知识，创建相应的作业任务，检查学生的预习情况。对于用于课后巩固提高的线上教学资源，可以自己进行制作，这样学习资源更具有针对性，更能对症下药。对于作业中学生出现的问题，多收集，发挥学生在学习资源创建中的积极作用，有利于调动学生的学习积极性。

在创建线上教学资源时，资源的类型可以包括微课视频、PPT、文档等，针对不同的学习要求选择不同的类型。例如，对于一些软件使用教学类的知识内容，可以选择视频类型的学习资源，这样学生能够看到软件操作的全貌，可以按照视频中的操作步骤来进行实操学习。在创建线上教学资源时，要注意资源类型的多样性以及资源的趣味性，这样能够更好地提高学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。

将创建好的线上教学资源上传到云班课中，布置相应的任务，并设置好时间节点，学生就能在平台上进行自由学习。而学生学习过程的数据都能够有效地被平台记录下来，教师可以根据学习情况对资源进行改进。学生学完相应的知识会获得一定的经验值，这样能够在学生的学习过程中有个积极的回馈作用。

以《工业机器人虚拟仿真》课程为例，选用ABB工业机器人官方认证课程中的RobotStudio虚拟仿真基础的视频作为学生预习使用的线上资源，该学习视频涵盖RobotStudio软件的基础操作过程，跟教材中的内容基本相吻合，讲解详细。学生可以一边看视频一边在自己电脑上进行实操练习，完成在云班课上发布的预习任务作业。在上课前，将预习作业中存在的问题进行整理，一方面用于课堂教学的备课材料，另一方面用于搜集相应课后复习拓展资料的一个依据。针对易错的知识点，自己录制对应的讲解视频，用于学生课后的复习巩固。同时，搜集一些知识点的趣味应用学习视频，例如，在Smart组件应用的章节中，发布一些利用Smart组件做的一个射击小游戏的视频，供有兴趣的同学进行拓展学习。

2 面对面教学模式的教学设计

面对面教学模式是对所有学生进行面对面集中授课，因此管理学生方便，教学效率较高，师生之间的交流能够得到及时有效的开展。根据学生线上学习数据的反馈情况，有针对性地设计面对面的教学内容，重点突出学生易错、不易理解的内容。通过项目化方式、任务引领式学习、启发式学习、讨论式学习、探究学习、协作学习、自主学习等教学方法的混合使用，将学生进行分组，完成课堂训练任务，一步步引导学生向探究的深层思维发展[3]。在面对面教学期间，教师可以观察到每个学生的任务完成情况，对于发现的问题可以及时进行指导。在学生对基础知识有一定了解的基础上，面对面教学模式更要注重内容的巩固拓展，将课堂上有限的时间发挥其最大的利用价值。

面对面课堂上选用的教学项目案例，不但能够涵盖所有的知识内容，而且需要能够引发学生的思考，不是学生机械性的思路或者操作就能直接完成的。面对面课堂的教学目标是拓展学生的思维方式，让学生通过自己的努力解决问题从而获得学习的快乐，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

以《工业机器人虚拟仿真》课程为例，在开展课堂教学的过程中，以多样化的课堂活动为依托，例如，头脑风暴、投票、游戏等活动形式，以项目化的形式开展教学活动，对课堂上表现积极、任务完成速度快的同学进行经验值加分。课堂上布置的项目任务需要基于预习任务，是预习任务的一个升级。

3 线上教学模式和面对面教学模式的混合

3.1 教学内容的关联

根据教学内容的难易程度，可以将其划分为课前预习内容、课中巩固内容、课后拓展内容，这三块内容在掌握难度上逐级上升。课前预习内容和课后拓展内容采用线上教学模式，课中巩固内容采用面对面教学模式。

教学内容关联图

以《工业机器人虚拟仿真》课程为例，该课程是一门注重于RobotStudio软件实操的课程。在课前预习的内容中，选取简单的项目案例，录制成微课视频，供学生自己课前练习，让学生对上课内容有所了解。在面对面课堂中，分析学生上交的预习作业中存在的问题，引出这节课的重难点，然后再引入相对综合的项目案例，将其拆分成几个小任务，让学生一个个完成。课后拓展内容可以提供一些拓展学习资料，然后让学生自行设计机器人工作站。

3.2 线上线下教学时间的分配

线上线下教学时间的分配比例跟知识内容的类型相关，并不是简单地按照理论知识采用线上教学模式、实操知识采用面对面教学模式来划分。理论知识可以通过线上教学来进行讲解，而实操知识要根据实操设备的类型来决定，例如实操对象是软件类的学习，由于现在电脑的普及，几乎每个学生都能具备学习的硬性条件，因此完全也可以通过线上教学进行学习。而一些需要操作设备仪器的实操知识，就必须采用面对面教学的方式。

线上线下教学时间的分配比例跟知识内容的难易程度相关，简单易懂的知识点采用线上教学模式，重难点内容采用线下教学模式，特别是难点内容，在线下教学时间中应该占据较大的比例。

以《工业机器人虚拟仿真》课程为例，该门课程是一门学习RobotStudio软件操作的课程，因此线上教学时间比线下教学时间长，这样在相同的课堂课时的情况下，学生可以学到更多的知识内容，学生自由选择自己有空的时间进行线上学习，将宝贵的线下课堂时间留给复杂问题的分析解答，例如Smart组件的动画效果没有达到预定的效果的原因分析思路等。

4 结论

混合式教学模式扩大了学生学习的自由度，将学习分成了三个阶段，除了让学生在课堂上获得知识之外，也通过线上学习资源帮助学生进行有效预习和复习，弥补了学生单独根据书本进行预习复习的不足，避免发生学生在预习复习中可能出现的不知从何下手的现象，让学习过程变得更加丰富多彩，可以提高学生的学习积极性。

参考文献：

[1]秦美青.混合式教学模式下高等数学课程的设计与实施[J].大学教育，2019（10）：98100.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（02）：1520.

[3]魏海波.基于微课程的混合式教学模式设计与应用策略[J].中国职业技术教育，2019（14）：8086.

基金項目：台州科技职业学院2020年度校级研究课题（2020CG007）