小学创客教育的生成逻辑阐释

2021-05-13杨翠

教学与管理(理论版) 2021年5期

摘要

小学阶段是学生个体发展的关键时期，小学教育中创新核心素养的培育至关重要。创客教育在小学阶段具有旺盛的生命力，也折射出小学教育的本真诉求。创客教育传承了生成哲学中“生成”的核心精髓，与小学教育“内源式”发展实现高度统合。小学创客教育的价值建构与意义阐释并非混沌无序状态，而是遵循由创客精神、教师、创造中学、学生等构成的生成机制。小学创客教育遭遇到创客精神的“缺位”、想象空间的“藩篱”、创新思维的“异化”、自主探究的“失真”等现实困境。我们可以从创客精神、想象空间、创新思维、自主探究等方面实现理路生成。

关键词

创客教育生成哲学生成机制创客精神创新思维

创客教育亦称STEAM教育，融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Meaths）等学科基础知识，它是比较注重培养具有创新意识、创新思维与创新能力的年轻人的一种教育模式[1]。小学阶段是学生个体发展的关键时期，小学教育中创新核心素养的培育至关重要。创客教育在小学阶段具有旺盛的生命力，也折射出小学教育的本真诉求，然而，小学创客教育的生成逻辑遭遇到现实藩篱的多重考验，如何成功跨越现实的桎梏并促进小学创客教育的生成至关重要。

一、生成哲学下的小学创客教育

恩格斯认为，世界不是一个不可改变事物的集合体，而是一个过程的集合体。在这个过程中，看似稳定的客观事物及其在我们头脑中的主观映象即概念处于不断生成与消亡的动态变化之中[2]。生成论认为，万事万物都不是静态的客观文本，而是自始至终呈现出发展变化的集合体，亦是处于持续生成的动态更替之中。动态性和整体性是生成哲學的主导形态，贯穿于生成哲学价值逻辑的过程拟定之中，同时关涉由潜存到显现的整个生成过程。生成论认为，事物的变化是用“生产”“消亡”或“转化”来阐明的[3]，生成不是机械的分离，而是一种整合式生成。一言以蔽之，生成哲学的分析视野要聚焦于事物持续的生成变化，并依附在文本意义的整合生成之中。

创客教育传承了生成哲学中“生成”的核心精髓，与小学教育“内源式”发展实现高度统合。创客教育是一种以信息技术为支撑的教育形式，秉承着项目学习法、体验教育、快乐学习、创新教育、DIY等理念[4]，小学教育发展目标生成的应然向往与实然追求，与现行的小学教育并非是“零和博弈”。小学创客教育驱使学生在“创造”中进行模仿与生成，落实着创客教育核心指向的“实践行为与创造精神”，践行了小学创客教育的生成哲学。创客是创客教育的思维元点和逻辑起点，凸显着创客教育的本体意义与主体观照。在璀璨的哲学智慧之光中，创客与生成是实践哲学中的“一体两面”，二者的交互意涵勾勒出小学创客教育发展的完整图景。

二、小学创客教育的生成机制

生成哲学为小学创客教育的生成运作提供了哲学价值的理性范导[5]。从教育理念的角度来看，创客教育以“创意、整合、实践、分享”等创客精神为指导。创客精神是信息时代背景下工匠精神的有效传承，也是创客教育的基础前提，并为创客教育的持续发展提供了方向指导和前行动力[6]。创客精神是创客教育的价值导向和理性诉求，也是小学创客教育发展的持久源动力。创客教育作为一个高度复杂和高度集成的综合体，对教师和学生的体力、智力及毅力提出了很高的要求。在学生具体的学习过程中，教师对技术知识提供基础指导，有助于安慰关怀和灵感激发等[7]。创客教育是纵横交错生成的关系网络，尤其是对小学教师的综合素质和技能结构提出了非常高的要求，具体渗透在空间创意、资源整合、设计实践、创客分享等教学过程的统摄和导引之中。

王佑镁等认为，创客教育不是一种特定的教育教学模式或方法，而是一种指导创客教学、创客运动、创客文化发展的理念[8]。创客教育的实践运作并不是秉持了稳固模式或固着方法，而是创客理念导引下教师教学过程的融入与学生创新理念的内生。杨现民等人认为，创客教育是一种融合信息技术的，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[9]。小学生要学会综合运用现代信息技术，在创造过程中进行灵感挖掘和创意生成，耦合小学创客教育发展的现实图景。创客教育是培养跨学科问题解决能力、团队合作能力和创新能力的素质教育[10]。小学创客教育要聚焦于“本域问题”探究、意义脉络理顺和创新行为生成，同时有效防止日渐落入传统小学教育窠臼的实践倾向。小学创客教育的生成机制不是一蹴而就的，而是历经“本真”形态——“拟真”符号——“本真”事实的有序递进样态，最终驱使着小学生“内发性”创新发展。

三、小学创客教育的现实桎梏

1.创客精神的“缺位”

小学创客教育中创客精神的本真“缺位”、过度脱离实践让师生觉得高不可攀，只能敬而远之。因此，创客教育要与实践保持一种“最美空间距离”。通过跨学科学习活动的设计，创客教育要真正引导学生探索现实生活，在创造、分享和行动中有深入的学习，以培养他们的创新精神和实践能力，助其成为复合创新型人才[11]。然而，遭遇诸多创新精神和实践能力的培育牵绊与制度束缚，小学创客教育在实际运作过程中出现了生成困惑与实践流弊，凸显出“非线性”偏移的发展态势，并与创客精神的初衷意愿和本真诉求相悖离。创客教育是在创客精神导引下小学教育教学改革的惯性使然，也是小学价值逻辑和事实逻辑的综合统一体。对小学创客教育内在价值的认同偏差致使创客精神的“缺位”抑或悄然隐遁，创客精神的错置进而阻碍小学创客教育的内在生成与意蕴建构。

2.想象空间的“藩篱”

从教育环境的角度看，创客空间是学生进行创造性活动的主要场所，是规范有序实施创客教育的重要前提条件[12]。然而，小学创客教育在实际运作过程中遭遇教育制度和行为规范的变相裹挟，并出现了过度倚重既有文化传统和行为习惯的偏向。当前小学教育出现了一些吊诡现象，学生的想象空间与创客教育的理想愿景存在巨大“鸿沟”。小学科层化的运作机制一定程度上限制了学生想象空间的自由内生，继而导致小学创客教育陷入科层化的组织桎梏。

3.创新思维的“异化”

创新是民族复兴和国家发展的强大内驱力，创新思维是小学教育的核心要求和惯性使然。然而，在小学教育的实际运作中遭遇到现实性功利主义和技术工具的博弈诉求，创新思维过程中出现了“偏移”甚至“异化”倾向。为更好适应社会发展需求和教育事业改革潮流，时下有不少小学专门开设创客教育课程，旨在强化学生的创新思维意识，培养自主创业能力。反观小学实际状况，由于教师自身素质的制约，加之办学资源有限，创客教育课程的教学出现了边缘化的境遇，讲授过程流于形式并浮于表面，创新思维的训练过程最终呈现“偏移”或“异化”态势。一言以蔽之，小学传统的课程教学出现了“逻各斯中心主义”，偏离了预先设定的发展轨道。过于依赖小学课堂教学传授的创新创业有失偏颇，同时遮蔽了创新思维的本真内涵。换言之，创新思维不是刻意的标新立异或者颠覆重来，而是与批判性思维、发散思维、逆向思维有机融合。

4.自主探究的“失真”

近些年来，小学教育教学改革取得了很大程度的进展，但不可否认，衍生出的“脱域”问题比比皆是。由于缺乏生成哲学理念的导引，小学生的自主探究生成过程遭遇到“真空性”悬置，实际运作进程中没有发挥探究生成的本质诉求，也没有真正探究的价值逻辑和事实逻辑。小学教师课堂教学理念的主观内隐和内容的隐喻阐释，小学生的自主探究处于“失真”窘态。小学教育教学过程中“失真”的自主探究活动，让师生莫衷一是、无所适从，进而恶变为怨声载道，创客教育黯然失色，抑或光环不再。创客教育在小学的生成过程并非畅晓通达，它也出现了一定程度的价值流变和实践桎梏。然而在实践中，创客教育仍然存在着资金投入不平衡、师资匮乏、课程资源匮乏等突出问题，制约着创客教育的普及和可持续发展[13]。小学的诸多突出窘况在很大程度上抑制了创客教育的有效推进，也降低了小学生创客无限发展的可能性。

四、小学创客教育的生成理路

1.创客精神的生成

为应对自身危机四伏、创客精神濒临本真“缺位”的窘境，小学创客教育要贴近师生的教学实践，蕴含的创客精神内发生成势在必行。小学创客教育作为创客精神的符号表达，统摄着小学教育改革发展的应然之势和实然之需。概言之，小学教师的课堂教学不是静止固着、凝固不变的，而是动态生成、发展流变的。创客精神在个人、社会、民族国家等分类场域进行谱系分析和规则诠释，为小学创客教育的内在生成贡献应有的力量。与其说是小学创客教育逻辑，毋宁说是小学创客精神统摄下价值判断的同质逻辑和事实判断的异质逻辑。小学要摆脱创客精神培育的羁绊与束缚，达致创客教育运作中出现生成消解与实践复归，纠正生成发展的“非线性”偏移样态，最终映射着创客精神生成的本真诉求。

2.想象空间的生成

小学创客教育要全力跨越想象空间的“藩篱”，促进小学生想象能力与空间思维能力的提高。“创客教父”米奇·奥尔特曼主张，创客空间并不需要物质上的奢华，最重要的是能够为每个参与者提供一个可以自由交流思想、一起探索未知的创客环境。创客空间的生成要聚焦于组织成员的自由交流、探索追寻，关涉于创客文化的价值建构和意义阐释。我们要采取有效措施摒除教育制度与行为规范的束缚，缩减小学生的想象空间与创客教育的理想愿景的巨大“鸿溝”。创客教育下学生的想象空间要涵摄于小学教育价值判断与实践逻辑的动态嵌套之中，同时要摆脱科层化的现实桎梏，促进小学生想象空间的内发生成。

3.创新思维的生成

小学教育要摆脱功利主义与技术工具倾向，及时扭转创新思维过程中出现的偏移或“异化”，使创新思维走向思维内在逻辑的生成。小学要切实提高教师自身的素质，拓宽办学资源空间，努力破解“逻各斯中心主义”，还教学本来面目，使小学创新创业的课程谱系引领学生创新思维和创业能力。英国哲学家和社会学家斯宾塞在1859年提出了一个重要命题：“什么知识最有价值？”放眼当下的小学教育，最有价值的是以创新思维为价值旨归的知识体系，本质上要归咎于知识内在结构所蕴含的逻辑思辨训练和价值理性指涉。小学创客教育要依托“最有价值的知识”，凝聚于学生自主探索与动手创造意识，在批判性思维、发散思维、逆向思维交互下推动小学生创新思维的生成。

4.自主探究的生成

面对小学教育衍生的“脱域”问题，小学要采取有效行动凸显教师课堂的核心教学理念，重视波兰尼意义上的“缄默知识”，学生自主探究活动的“归真”意蕴，同时消解生成过程的价值流变与实践桎梏倾向。自主学习是学习者主动独立完成学习，形成必要的基础知识的重要手段。自主探究是以自主学习为基础进行自主创新探索的活动。创客教育强调培养学习者的自主学习能力和自主探究能力[14]。小学创客教育的探究活动建立在自主学习基础之上，旨在培养学生的创新探索意识和学习探究能力。小学要摆正位置，均衡投入与重点引导并举，引进富有“创客精神”的优秀师资，并开发创客文化的课程资源，最终高效推进小学创客教育，促进学生自主探究的创新发展。

参考文献

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[7][9] 杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34

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[10] 梁文森.中国创客教育蓝皮书（基础教育版）[M].北京：人民邮电出版社，2016：60.

[11] 曹培杰.反思与重建：创客教育的实践路径[J].教育研究，2017，38（10）：93-99.

[12] 钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实[J].电化教育研究，2015（06）：73-79.